小学科学教学中学生动手能力的培养

王品申 王坦

摘要：目前，在教育体制改革的背景下，教育部门给予了小学科学教学高度的重视和关注，并且根据现阶段学生的学习情况和课堂的教学质量，对教师提出了新的教学要求。教师在今后的教学中，要对科学这门课程进行全新的认识和了解，在传授学生基础知识的同时，还要与教材中的实验相结合，培养学生的动手能力和实践能力，促进学生的全面发展。因此，本文对小学科学教学中学生动手能力的培养进行深入的研究和分析，并提出合理的教学策略，以供教师参考。

关键词：小学;科学教学;动手能力;培养策略

引言：

科学是学生在小学时期学习的一门重要课程，良好的科学学习，能够培养学生的发散思维，对学生今后的学习和发展起到重要的促进作用。在小学科学教学中培养学生的动手能力，除了能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性外，还能够培养学生的创新意识和创造力，使学生的思维变的更加活跃，在提升学生学习能力的同时，还能够培养学生的科学综合素养，促进学生的全面发展。

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

现如今，随着教育体制的深入改革，许多教师意识到传统教学模式对学生今后学习所带来的不利影响，将其进行改善和创新，并且根据学生的主体地位和个体差异性，设计和研究了丰富新颖的教学方法。在众多的教学方法中，情境教学法受到很多教师的欢迎和青睐，并将其运用到实际的教学中。情境教学法的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，使其积极的参与到课堂学习中，在提升学生学习能力的同时，还能够提高课堂的教学质量和教学效率，实现教学目标。因此，在今后的小学科学教学中，教师可以将情境教学法引入其中，例如，学生在学习《蜡烛的变化》这一章节时，通过几个简单的问题，将学生代入学习情景，如蜡烛为什么是固态的，什么时候是液态的;或者是蜡烛的数量不够，需要大家做些什么，应该如何操作，为什么这样操作是可以的等。这样学生就能够通过切割、点燃，发现蜡烛的一些性质。之后还可以通过工具来自己制作各种形状的蜡烛，这时他们对蜡烛性质的理解会更加深刻，而且动手操作非常有趣，能将学生长期吸引在这一活动中，不断对知识进行探究。当然这一情景教学过程中，教师要保持不断引导的状态，让学生沿着正确的方向操作和思考，同时也要保证学生在实验过程中的安全问题。

二、开展具有趣味性的科学实验，调动学生的积极性

小学科学教师要想培养学生的动手能力，激发学生的学习热情和积极性，就要改变教学常态，勇于创新，为学生营造轻松愉悦的学习环境，实施趣味性教学，让教材中的科学实验充满趣味性。例如，学生在学习“空气的性质”这一课时，在实验教学中教师就先为学生演示如下实验：将一团纸紧塞在玻璃杯的底部，然后将玻璃杯竖立并压在水底。在演示这一实验后，教师可向学生提问：“纸团会湿吗？”并且教师不能将答案第一时间告知给学生，而是趁着学生兴趣高昂的時候让学生亲自动手进行实验以获得答案。学生通过自己动手操作惊奇地发现纸团并没有湿，此时学生往往感觉非常疑惑。为此，教师就可继续向学生提问：“杯子中的纸团为什么不会湿呢？”学生纷纷采取相互讨论的方式以解决疑惑，借助这样的方式无疑将学生的求知欲推向了高潮，学生通过讨论可以清楚地明白空气占据空间这一基础科学知识。

三、合理设置悬念，激发学生的求知欲望

由于小学阶段的学生年龄较小，天真活泼的他们对许多事物都有着强烈的好奇心。因此，在今后的教学中，教师要善于运用学生这一特点，结合教材中的相关内容，合理设置悬念，在提升学生学习兴趣和积极性的同时，还能够激发学生的求知欲望，让学生主动参与到学习中。例如，学生在学习《让更多的灯泡亮起来》这一节课时，教师首先要准备好一些已经组好的灯泡线路，让学生认真观察，对线路有所了解，然后再自己动手制作属于自己的小灯泡。在这个过程中，教师可以一边讲解，一边指导学生完成。以现有的灯泡线路作为悬念，研究它为什么会亮，然后动手制作属于自己的“灯泡”。这堂课还可以继续延伸，做“水果电池”。可以先设置悬念“水果也能发电”，这时相信学生都是好奇的，认为是不可能的，甚至有的孩子说：“那我们平时吃水果，会不会被电着？”带着这些疑问，学生会与教师一起来制作这个水果电池，而且有了前面对灯泡连接线路的理解，很快能完成这个任务，在灯泡亮了的那一刻，新的一轮设置悬念也开始了，学生会继续探究为什么能亮，是不是每个水果都能当电池等等。设置悬念将简单的好奇心转变成科学探究的欲望，让学生通过亲身经历来解决问题，让他们享受科学探究的过程。

四、明确实验目的，按照规程进行操作

小学生对科学实验有着浓厚的兴趣，科学实验能够吸引学生的注意力，使学生积极参与其中。但是，在进行科学实验的过程中不难发现，学生在动手操作时，经常会出现无组织、无纪律、大声喧哗的情况，甚至一些学生会随意使用实验器材，所以，教师应该制定严格的制度，明确要求学生的行为，让学生能够认真地进行实验操作，以保障实验教学活动的顺利进行。在组织实验之前，教师需要详细讲解相关的规章制度，让学生认真、合理地使用实验材料，确保学生能够严肃、认真地进行实验操作，促使学生养成良好的实验习惯，从而提高学生的综合素质。

五、结束语

综上所述，在小学科学教学中培养学生的动手能力，不仅符合教育体制改革背景下，教育部门对教师所提出的教学要求，也能够满足学生的学习需求。因此，在今后的教学中，教师要与时俱进，将传统的教学理念进行优化和创新，根据学生的实际情况和个体差异性，运用多元化的教学方法进行授课，在实现教学目标的同时，还能够提升学生的创新能力和思维能力，培养学生的科学综合素养，为学生今后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张德求.小学科学教学中学生动手能力的培养[J].小学科学（教师版），2017，（06）：188-190.

[2]房园，高梦馨，张文.小学科学实验课中学生动手能力、创新能力的培养：以石河子市为例[J].新课程（上），2013，（09）：132-133.

[3]康晓梁.在小学科学教学中培养学生的动手能力[J].小学科学（教师），2016，（05）：141-143.

[4]丁燕燕.小学科学课堂教学中学生动手能力的培养[J].考试周刊，2016，（26）：178-180.