对小学数学“学困生”学习兴趣培养的研究

徐大恩 李玉秀

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0193-02

所谓小学数学“学困生”是指那些由于主客观的原因导致的对数学过早地丧失了学习兴趣，缺乏学习自信，学习探究能力较弱的后进学生。他们主要表现为：学习基础差，纪律性差，对学习没有兴趣，情绪低落，对自己信心不足，甚至自暴自弃。对所学的新知识模棱两可、模糊不清，面对积极主动的探究活动，他们却是“旁观者”。那么如何培养“学困生”的学习兴趣呢？以下是我结合实践的几点思考：

一、创设有效的数学学习情境

由于“学困生”长期受人冷落、嘲讽，因而失去了学习信心，产生了深深的自卑感，如果动辄批评训斥，学生就会感到名誉扫地，久而久之，就会产生对立情绪。在课堂教学中，教师要根据“学困生”的心理特点和学习内容，创设有效的数学学习情境，以此来激发学生的求知欲，唤起他们的学习情趣，促进他们积极主动的学习。教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。

二、合理组织有效的探究活动

改变传统的教师讲、学生听的“满堂灌”教学模式，全面推行自主探索、合作交流的学习方式。在探究活动中，一些思维敏捷、动手能力强，语言表达流利学生，俨然成了主角。而还有一些学生，由于反应迟钝，动作跟不上节奏，根本没有说话的余地。久而久之，由于他们在一次次的活动中被忽视、被孤立，逐渐成为探究活动中的“学困生”。

1.在探究过程中给予“学困生”个别指导。当他们不知所云时，可以帮助分析一番，使他们明白题意后再参与讨论。当学生开不了口的时候，告诉他们不急不燥，仔细倾听他人的意见，在听的过程中学着说，学着做。

2.分组探究时可采用轮流发言。尽量满足“学困生”的发言欲望，给不善言辞的“学困生”创造机会，提高“学困生”主动参与意识，变被动为主动。

三、精心设计小组合作，培养学生主动参与活动的习惯

1.合理安排学习小组成员。分组时，除充分考虑学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力等因素外，还要注重学生的个性差异，力求均衡、和谐。组内各人员职责应分工明确，又要相互转换，让每位学生都意识到自己在活动中的重要性。

2.把更多关注的目光投注在“学困生”身上。在学生合作探究活动中，“学困生”是最被动的：一是因为他们差，说不出什么名堂，想不出什么主意；二是优生们积极主动，不需要“学困生”们出谋划策，不愿他们耽误时间。因此，老师应深入到各小组活动中，不但要全面准确地了解学生互动的学情，更要关注、帮助“学困生”，及时发现他们互动中的闪光之处，让大家学会尊重他们，赞赏他们，提高他们的勇气、信心。

3.培养学生主动参与活动的习惯。在课堂教学过程中，培养“学困生”手脑结合，注重实践的习惯。可以讓学生主动参与知识的形成过程，鼓励学生用手操作、用眼观察、用脑思考、用口说、用心体验，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。要鼓励“学困生”大胆地参与课堂交流活动，积极发言，充分表达自己在活动中的感受、认识和发现，以自己的意见和见解促进其他同学的学习。

四、适时给予激励性评价

学生个性差异决定他们在学习活动中理解、感受、发现程度各有不同，他们对知识的理解或深或浅、感受或多或少、发现或有或无，但只要他们能主动投入到学习活动的全过程，总会有自己的收获。教学中教师要重视“学困生”参与学习过程的积极性和参与程度；重视他们参与学习过程的态度和情感；重视激发他们的问题意识，运用激励性评价，以欣赏和发展的眼光看待他们的活动，适时给予激励性的积极评价。要针对学生参与活动的情绪，肯定其积极因素，倡导个体活动和小组活动的有机结合，促成他们对学习活动的积极响应。课堂上教师应充分给予“学困生”活动的空间和时间，为他们开展学习成果汇报和欣赏活动，使他们体验学习的愉悦，激发他们主动参与学习活动的动机，提高“学困生”的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。培养“学困生”良好的学习兴趣，是推动“学困生”探求知识的动力，也是“学困生”学习的一种强大动力。因此，教师在教学过程中，要引导“学困生”去自主探究数学的奥秘，激发他们探究学习的兴趣，使他们进入学习的最佳心理状态，积极思维，克服障碍，体验成功的快乐，从而转变为一个个优秀的学生。

作者简介：

徐大恩，男，汉族，兰州市永登县人，本科毕业，兰州市永登县树屏镇东沟小学教师，研究方向：小学数学。

李玉秀，女，汉族，兰州市永登县人，本科毕业，兰州市永登县树屏镇东沟小学教师，研究方向：小学数学。