学导式教学法在高职物理教学中的运用初探

【摘要】学导式教学法是近几年开始流行的一种教学方式，在高职物理教学中得到了较为广泛的应用，对于全面提升高职物理教学水平发挥着积极的作用。本文从将以教师讲授为主转变为以学生自学为主和明确突出了学生在教学过程中的主体地位两个方面入手，对学导式教学法在高职物理教学中的应用特点展开分析。在此基础上，笔者对学导式教学法在高职物理教学中的应用途径展开详细的论述。

【关键词】学导式教学法 高职院校 物理教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0162-01

学导式教学法是一种以“学为主体，导为主线”的新型教学方法，这种教学方法可以真正的将学习的主权交还给学生，在培养学生主观能动性的基础上，促进学生学习效率的大幅度提升。高职物理一直是让学生颇为头疼的学科，高职物理较高的学术性特征进一步加大了学习难度。而学导式教学方法在高职物理教学中的应用，在有效提升学生的学习兴趣以及自学能力等方面发挥着重要的作用。

一、学导式教学法在高职物理教学中的应用特点

（一）将以教师讲授为主转变为以学生自学为主

学导式教学法一般没有固定化的教学步骤与模式，在高职物理教学中的应用会根据实际的教材内容、教授对象以及不同的教学条件，将学生自学、课堂讨论、教师教授以及课后练习等几个环节灵活的整合到一起。学导式教学法在高职物理教学中的应用，将以往以教师教授为主的教学模式逐渐向着以学生自学为主的方向发生转变。在教学活动开展过程中，教师的教授内容变得少了，通过对学生思维方式的引导，提高学生在物理学习方面的主观能动性，促进学生自学能力的提升，对于保证教学方案的顺利实施以及提升课堂教学有效性具有重要意义[1]。

（二）明确突出了学生在教学过程中的主体地位

学导式教学法在高职物理教学中的应用，在很大程度上削减了教师在课堂教学中的权威性，教师将注意力从课本内容逐渐过渡到学生本身的学习感受与学习状态，明确突出了学生在教学过程中的主体地位，让学生在教师的合理引导与启发下进行自主学习。在具体的教学过程中，学生可以通过课前自我预习以及对学习方法的自主探索总结，初步掌握教学内容，这样可以在教师教学过程中更好的理解和吸收教授内容。另一方面，学导式教学法在高职物理教学中的应用，有效培养了学生发现问题和解决问题的能力，在这种教学模式下，教师不再占据课堂的核心地位，而是将自身摆在辅助学生学习的位置上，通过灵活运用多种教学手段使学生可以真正做到自主探索与思考。

二、学导式教学法在高职物理教学中的应用途径

（一）学导式教学法在学生自学环节中的应用

学导式教学法在学生自学环节中的应用是最基础的，这一环节以学生自学为主，教师的辅助答疑为辅，由于这一环节所占用的课堂时间一般不会太长，所以教师在实际的教学设计过程中应该切实突出教学重点，使学生可以明确本节课的教学内容以及需要解决的相关问题。学导式教学法在学生自学环节中的应用，有利于激发学生的自学动机，通过为学生创造良好自学环境的方式，让学生带着问题和目的展开自学。

（二）学导式教学法在解惑环节中的应用

解惑环节主要是指学生之间的交流与讨论，通过彼此之间的“质疑问难”，进一步明确本节课的学习重难点。在教学过程中，学生自学环节结束之后教师不要急于开始讲解，否则会大大降低学导式教学法的作用。比如：可以让学生自由组成学习小组，以小组的形式针对自学环节提出的问题展开讨论，按照分析讨论—提出问题—解决问题这一流程，最大程度上提高学生在物理学习中的主观能动性。这一环节中，教师更多的是密切关注学生的讨论状态，负责在必要的时候进行引导和启发。高职院校的学生大多是在高考中失利进而与本科院校失之交臂，普遍存在着不自信的心理，在课堂上不愿意与教师以及学生进行主动交流，而借助学导式的教学方式，可以鼓励学生勇于表达自己的看法与见解。

（三）学导式教学法在教師精讲环节中的应用

教师精讲环节主要是指保证课堂讲授内容的“精细”，使学生可以切实掌握教学知识点，可以自主分辨那些容易混淆并且难以理解的学术概念与内容。其次，精讲还要求教师要讲的“精辟”，可以让学生透过表层现象探寻事务的本质，从而做到深入浅出。最后，精讲还体现在课堂教授内容应该讲到“精髓”，通过对大量教学内容进行的反复精简和提炼，把握教学内容的精髓，并结合学生实际的学习需求以及学生存在的共性问题，向全体学生进行全面、细致、深入的讲解。比如：针对新课的教学重点与难点，可以通过间插示范、课堂演练以及实践操作等方式，帮助学生理清解决问题的思路，从而找到最为准确和最为精简的解决方法。

（四）学导式教学法在学生演练环节中的应用

学生实践演练是学导式教学过程中的最后一个环节，主要包括自主练习、实验操作、改错以及教学总结等几个部分。结合多年的高职物理教学经验，笔者认为这一环节对于保证学生的学习效果是非常重要的。高等职业教育的人才培养目标主要是培养具有较高实践应用能力的高素质人才为主，但是从现阶段高职物理教学的实际情况来看，大部分教师以及学生还没有意识到这一点，及时对实践教学的重要性有充分的认识，但是受到教学环境、基础设施、教学资源等方面的限制，最终取得的教学效果也无法得到保证。这种情况下，学校与教师应该在提高教学演练重视程度的同时，强化实践教学基础设施建设，积极鼓励学生参与到实践活动中来，在动手操作过程中及时发现问题和解决问题，从而促进自身学习能力以及学习效率的提升。

三、总结

综上所述，学导式教学法在高职物理教学中的应用，对于保证高职物理教学质量和提升课堂教学效率发挥着积极的作用。在实际的教学过程中，为了可以充分发挥出学导式教学法的作用价值，应该在加深对学导式教学法了解与认识的基础上，从学生自学环节、解惑环节、教师精讲环节以及学生演练环节诸多环节的应用进行综合考虑。只有保证学导式教学法与学生的学习需求相适应，才能促进学生综合能力的提升。

参考文献：

[1]曹英萍.学导式教学法在高职物理教学中的应用分析[J].才智，2018（17）：8-9.

作者简介：

陈柯（1979-），男，四川广元人，副教授，硕士，研究方向：大学物理及小学科学教育。