初中语文教学中如何发挥想象的积极作用

邓军

【摘 要】在新的初中语文课程改革当中，对于学生学习的方式提出了新的改革要求，可以说，需要初中语文教师在教学当中对于在课程当中学生的主体地位重新进行确立。这就意味着需要提高对于学生的实践能力和创新意识、创新精神进行培养，而这些能力也好、意识也好、精神也好，归根结底需要的是语文教师在教学当中提高对于学生想象力的培养重视程度。在本文中，我们将以七八年级为部编，对于初中语文教学当中如何发挥想象的积极作用进行简要的分析。

【关键词】初中教学；想象力；语文教学；培养想象力

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0074-01

引言

就想象力这种单独的个人能力而言，它所知的是一个人所拥有的一种能动的思维能力；在初中所有课程的教学当中，语文科目作为我们所运用的母语的学习，更应该提高对于培养学生们想象力的意识，这才是能够扩宽学生的创造思维空间和发散性思维方式的最佳方式。那么，初中的语文教师在真正的实践教学当中应当如何对于学生的想象力尽可能激发呢？在本文中，我们将对初中语文教学如何发挥想象的积极作用进行简要的概述和分析，并提供有实际意义的参考解决思路。

一、在课堂讨论过程当中对于想象的积极作用进行发挥

课堂讨论作为初中语文课程教学当中最有效用来提高学生口语交际能力的有效措施，用来尽可能地引导学生发挥想象的积极作用也是十分有效的。

举一个简单的例子，在学到龚自珍《己亥杂诗》时，可以根据同一位作者两首不同的诗词进行分析，并给出问题欢迎同学们进行比较。“浩荡离愁白日斜”，由这一句引导学生们联想傍晚天边的景色，“吟鞭东指即天涯”，由这一句引导学生对于浩荡广阔天地的联想；“落红不是无情物”，因为“化作春泥更护花”，那么在同学们眼中，作者所說的“落红”也就是落花，是在暗指什么？“春泥”又是在暗指什么？引导学生们对春天看到的落叶归根化泥的现实情境进行想象，再根据生活当中的现实情境引入诗词当中，对于作者的思想进行分析；而另一首《己亥杂诗》同样也可以进行对比，所谓的“九州生气恃风雷”，这一句广阔无垠的浩大场景引起学生的无限遐想以及慨叹；“万马齐喑究可哀”，有声有色的浩大场景；而作者后面又说的“我劝天公重抖擞”当中，“天公”是谁？“抖擞”是为了什么？“不拘一格降人才”，反映了当时社会一种常见的什么现象？

通过不停地分析，引导学生深入分析，从现实中看到的落红春泥、电闪雷鸣进行出发想象，并发散性提出诸如“倘若你是当时的皇帝，看到这两首诗会做出什么样的判断？”这样在脱离现实层面思考作者写作意图的更深层次借助想象的力量对于诗歌内容进一步进行理解。

在世界范围内的口语交际的种种教学实践可以证明，教师在课堂教学的过程当中引导学生想象能够促进学生口语交际能力的提升，同时又能够帮助学生对于课文内容进一步理解，并且发挥了想象的积极作用，一举多得，何乐不为？

二、在文章阅读过程当中对于想象的积极作用进行发挥

在初中语文的课堂教学当中，对于阅读课程进行教学应该是语文课程的核心内容。在课堂上对于文章阅读进行教学时，教师们也是可以适当地对于学生的想象进行引导，加深学生们对于相关内容的理解。

举一个简单的例子，在学习沈复《童趣》一文当中，可以看到作者小时候张目对日、吓到癞蛤蟆的种种趣事，那么就可以对学生进行提问：“”几百年前古人的童年是这样的，那么大家在小时候都经历过什么趣事？”

打开了学生的记忆阀门，有人也许说是玩陀螺、或者是荡秋千；那么在学生的想象当中，倘若自己生活在古代，自己的童年又将是什么样子的呢？比如在自己的小院子里种上很多的花花草草、养一只橘色的田园猫等等……通过略显枯燥的文言文文章的阅读，引发了学生的思考并且引导了学生积极想象，打开了学生对于语文学习思想的桎梏。

三、在具体写作过程当中对于想象的积极作用进行发挥

写作本身作为一个创作过程，就是需要进行创新和描述的；尽管在写作要求当中，都会要求：真人真事、真情实感，但是相信语文初中教学的老师们应当不只笔者有这样的发现，学生们的习作内容多是不切实际，而是由他们自己想象的。那么与其这样，不如一开始对于习作的命题时候就选择想象的内容，为学生们提供想象的机会。

例如说《银河星际深处》《穿越时空走一回》《我的未来生活》等等，尽管引导学生们自由幻想，尽管这些幻想也许不切实际，但是在幻想当中，却往往表达了孩子们内心深处最真实的想法。

结束语

学生们在对于语文课程进行学习的时候，即便是幻想，也往往是掺杂了自己切身的情感体验或者是生活经验，充满了他们内心最深处的爱、美好、童真与童趣，语文教师在教学当中应当给予鼓励，而不是打压。学生们有了想象能力，一个个方块字成为画面，实际上语文就已经拥有生命、已经是鲜活的了。

参考文献

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