中职汽车维修专业一体化教学的思考

李春岩 祖天坦

【摘要】随着汽车保有量的日益增多，汽车维修及相关工作岗位应运而生，越来越多的中职学校开设了汽车维修专业，一体化教学应运而生，作为一名中职学校的汽修专业老师，在教学中我经常采用一体化教学， 下面我就谈谈一体化教学的的几点思考。

【关键词】一体化 教学 思考

【中图分类号】U472-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0011-01

近年来一体化教学越来越被推广，它以能力为本位，以学生操作为主，学生通过边做边学的方式，将理论知识和实践操作技能有效结合，教师则起到主导的作用，学生在操作中，不仅掌握了操作的技能，还掌握了基本的理论知识。一体化教学增强了学生学习的自信心，提高了学生的学习兴趣。

一、一体化教学对教学内容的要求

传统教学中，一部分学生认为实习就是拆卸，检测，装配，认为是很简单的拆卸工作， 就机械的模仿老师。更有一部分同学不求甚解，囫囵吞枣，结果到头来，技能掌握得并不好。过去，职校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式，一体化教学采用的是模块化的教学方式，这样，现行的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了。而一体化教学对教学内容针对性是很强的。一体化教学是以修配厂或者4S店日常维修中的典型故障案例为导向，将它梳理转化为典型的学习项目，每一个项目细化为几个微任务，并与任务书工作页为载体。教师首先对微任务进行分析，然后分析完成本次微学习任务所需要的基本知识，再通过微课，超星学习通，或者蓝墨云班课等多种自媒体手段，提前下发微任务，让学习进行预习微任务内容，并完成相关的测试，教师通过在线测试的结果以及授课班级学生的学情，以学生为主体，从而进行教学设计，将教师主体学生被动的传统教学转变为以学生为主体教师为主导的一体化教学模式，学生通过APP随时随地就能学习，打破了学生对学习时间与空间的限制，数字化教学资源的使用提高了学生的学习效率，将学生被动学习转变为主动学习，激活学生多元智能，提高了学生的学习信心。我们小组经过调查，根据本校学生的学情，结合一体化规范相关材料，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材。

二、一体化教学对老师的要求

一体化教学除了对教学内容针对性很强，对教师要求也很苛刻，那就是要求教师要熟悉工具会使用工具并能指导学生完成微任务。这就要求教师不仅要有过硬的理论基础还要具备熟练的实践操作技能而不是纸上谈兵。一体化教学质量的高低取决于专业教师的基本素质，不仅要求教师有足够深的理论知识作基础，还要有熟练的实践操作技能，更要有学习总结的能力。现在要求学生在做中学，老师在做中教，对老师的要求就更高了，所以学校要努力培养一批双师型教老师。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。我认为主要有以下解决办法：

1.教师利用课余时间熟悉实验设备进行基本的拆装训练，掌握工具的基本使用方法，逐步提高自身操作能力。

2.教师可以利用通过观看微课或者网络视频等多种媒体进行自学，不断掌握操作的基本要点，并请教老教师，多和老教师进行沟通分享，并及时反思总结自己一体化教学的收获，从而不断形成自己的教学风格。

3.学校多给老師提供交流学习的平台，比如到合作的4S店，大型修配厂，或者大型生产公司比如一汽大众，一汽轿车等公司去交流学习，掌握新进的检测设备的使用方法，学习他们的实践操作技能以及高端车的新技术，从而提高教师对本行业就业的认识高度为学生将来的定岗实习打下坚实的基础！

4.学校应尽可能多鼓励教师参加教师技能大赛，以赛带训，通过比赛，看到差距，从而找到自身不足，学习沿海地区先进的教学理念，教学手段，教学方法，从而不断的提高教师自身能力。

5.高薪聘请企业资深的技术人才来到学校给老师进行培训，或者送教师参加省级培训，国家级培训通过的这样的途径，达到师资力量的提高，这样才能胜任一体化课程的教学！

三、一体化教学对学生的要求

中职学生活泼好动，喜欢实践操做。一体化教学模式就是根据学生这一学情出发充分调动学生学生的学习兴趣，将老师讲学生听的传统模式转变我要学，我要完成微学习任务，教师提前下发微任务，学生提前预习微任务后并完成相应的在线测试，测试内容通过后，才可以进入实训室进行实践操作。通过分组，进行角色选择，小组在微任务的工作页引领下，边做边学边动脑讨论，并适时进行角色转换，团队合作努力完成每一个小问题，从而完成微任务。这样做不仅提高了学生的操作能力，查阅资料能力，合作探究能力，还提高了学生沟通能力语言表达能，大大增强了学生的自信心。

四、一体化教学对教学评价的要求

传统式的教学往往忽略学生在教学中的主体地位，认为职业学校的学生学得差，是因为素质差；但一体化教学模式改变了传统的考核方式，教学评价由学生自评，小组互评，教师点评，行业师傅点评多种方式综合进行评价。学生通过完成学生关键能力评价表，可以对薄弱的地方做好标记，从而强化知识点；通过完成学生互评评价表，可以提高学生的综合素养，通过教师的综合点评，可以提高学生学习的自信心，通过行业师傅的点评，增强了项目的实用性，拉近了工厂与学校的距离，为学生将来零距离就业奠定了坚实的基础！

同时在专业课上我还尝试试用了口试考核、实践操作考核、调查问卷、座谈等方式综合评价，即提前让学生抽签，然后到零件库或者实训台前进行备考，然后拿着零部件或者直接在实训台上操作，并完成题签上的任务，从而提高学生实践操作能力，语言表达能力，通过这样的考核方式进一步了解教师教学中的不足，学生学习的不足之处，并通过这些调查完善教学中存在的问题，如每二个月一次的问卷调查，针对教师在课堂教学中是否达到教学效果、教学方法是否正确、采用哪些教学手段等问题进行反思并做好总结，从而不断提高一体化教学质量。

五、一体化教学探索价值

实践证明一体化教学能够有效的将理论知识与实践操作有机结合，提高了课堂的质量，它使学生在做中学，提高了学生动手实践操作能力，还提高了学生自我学习能力，思考能力，解决问题能力，团队合作能力，与人沟通能力。同时一体化教学中所涉及到的项目任务与学生将来就业的岗位工作任务一一对应，明确了学生的职业定向。通过一体化教学，缩短了企业与学校距离，为学生零距离进企业打下了坚实的基础，在教学中不仅提高了教师的教学水平，还提高了学生的综合素养。

参考文献：

[1]唐燕萍.论综合职业能力的培养[J].中国职业技术教育 2002.22

[2]赵志群，庄榕霞. 职业院校学生职业能力测评研究[J].职教论坛 2013.3