让学生在自我管理中实现自我提升

王星?常锦

长郡中学历经115年的发展，始终明确自身定位，一直在实践中探索“如何培养符合时代需要的人”。迈向新时代，学校提出了“爱生活、善求知、忧天下、有作为”的育人目标。在德育探索实践中，总结出了以理想信念唤醒内心、在校内校外搭建平台、以信任放手助力推进的自我管理育人模式，努力培育出有时代担当和家国情怀的高素质人才。

一、燃理想之炬，激发自我管理的意识

长郡中学是一所有着深厚文化底蕴的百年名校，在115年的发展历程中，始终以立校之初的校训“朴实沉毅”为办学灵魂，以“成材必先成人”为教育主张。在德育方面，注重整合本土和本校资源，积极开发德育校本课程。高一新生的入学教育，学校专门开设了校史讲座，印发校史宣传资料，组织学生参观校史馆，深入了解杰出校友的光荣事迹，包括李立三、任弼时、萧劲光等老一辈无产阶级革命家，郭亮、彭公达等一大批革命英烈，徐特立、鲁立刚等一批著名教育家，以及张孝骞、沈其震等院士，用校友的事迹鼓舞大家奋发图强、报效祖国。这种“走心”的入学教育，让学生从刚踏入校园起，就被深厚的校史文化深深吸引，产生一种强烈的荣誉感、自豪感、责任感和使命感。让他们意识到，长郡中学是一个培养报国英才的摇篮，自己理应成为“心忧天下，敢为人先”的湖湘青年先锋。在浓厚的校园文化熏陶之下，学生萌发出自我激励、自我超越的意识，进而在此基础上形成自我管理、自我发展的强大动力。

长郡中学青年党校至今已发展至第27期，是学校理想信念教育的重要阵地，每一期青年党校都注重利用我校的红色基因与本土资源进行理想信念教育。如，组织参观长郡杰出校友、革命元勋任弼时同志的故居和纪念馆，在青年党校党员班主任带领下，引导学员们主动了解有关任弼时的生平事迹，带着问题开始参观。活动结束后，学员们分小组围绕几个相关主题展开讨论、分享心得，并适时举行主题班会。从班会主持、活动策划到反思总结，党校班主任进行方向引领，各项流程均以学生为主体。大家自行编排节目，以学生喜闻乐见的形式，对学习和实践内容进行回顾和升华。同学们深入解读了任弼时“骆驼精神”中的 “忠、实、公、正、智”的深刻内涵，骆驼最宝贵的品质就是能克服艰难的外部环境，调整自己，脚踏实地，稳步前进;感悟湖湘儿女应该传承先辈们心忧天下、敢为人先的革命精神，为“中华复兴”而砥砺自强、自我提升。青年党校的学习，培养学生崇高的理想信念和高度的责任感，从而激发自我管理、自我教育的潜能。

理想信念是前进的最大动力。在一系列的理想信念教育活动中，同学们受到革命先烈、杰出校友高尚人格的感召，不断提高对自己的要求，逐步明确自身的发展方向，树立远大理想和社会责任感，由此激发了自我管理的潜能，更好地实现由他律到自律，从“我被管理”到“我要管理”，使自我管理有了内驱力。

二、搭内外平台，锻炼自我管理的能力

学校高度重视学生的自我管理，无论是在班级管理中，还是在各类班级、校级活动中，都充分尊重学生的想法，调动积极性，搭建好各式各样的平台，让学生能大显身手、施展自我，提高学生的自我管理能力。

在班级管理中，依据不同的学情背景及不同班主任的个性，不同班级的管理模式不尽相同，但班主任们始终秉持学生为主体、班主任为主导的原则。以德育名师李老师为例，她实行的是小组负责制，班主任主要负责处理原则性问题。在此基础上，注重创造机会和平台，让学生切实进行自我管理，体现班级民主管理的理念。李老师将班级分为人数相当的几个小组，自愿当组长的同学依次发表竞选演讲，然后组长和组员进行双向选择。本组组员在学习状况、课堂纪律、常规习惯等各方面都将进行相互监督，各组组长定期向班主任进行工作汇报，并自行提出改进措施。几位小组长还会自觉召开碰头会，交流工作经验，处理班级事务，学生的自我管理能力就在这样的自主管理中逐渐得到提升。

每年暑假，高一年级千余名学生分赴浏阳、宁乡、醴陵、涟源等地农村，参加生产劳动、进行社会调查与课题研究，在实践中激发献身社会发展的责任感和使命感。在出发前，同学们几人至十几人不等自行组队，自主选择研究课题，自行制作调查问卷，自行设计访谈路线。带着问题走进农村，调查当地水质状况、古建筑保存现状、传统手工艺现状、留守儿童生存现状等问题，组内成员自主讨论各自任务，在研学最后一天，每个小组轮流进行课题报告，总结呈现本组课题的研究成果。在整个活动过程中，他们不仅需要自己适应较为艰苦的生活条件，自行查阅课题相关的文献资料，在走访调研中需要主动联系当地村镇住户和政府部门，有时甚至还需要想办法解决因语言不通或不懂当地风俗而造成的尴尬局面。在解决实际问题的过程中，学生提升了自己的沟通能力、团队协作能力和独立自主的精神。

假期中，学校澄池文学社开展的“文学之旅”、生物兴趣小组开展的“绿色之旅”、青年党校开展的“红色之旅”，都要求学生出发前自主选择研究课题，带着思考走进大草原、走进原始森林、走进红色教育基地。这项德育选修课程不仅锻炼了学生的意志品质，增强了学生的纪律意识，而且开阔了学生的视野，丰富了学生的知识，增强了学生的社会责任感。更重要的是，通过学校搭建的平台，从“我要管理”到“我能管理”的发展，极大限度地展示出学生自我管理的才能。

三、放信任之手，提高自我管理的实效

实现“我能管理”到“我能管好”的飞跃，既需要学校管理者和德育工作者充分放手，充分信任学生进行自我管理，又不能让学生的自我管理放任自流、盲目行动。所以，学校建立“教育处成长导师制”下的学生自主执勤、学生仲裁申诉委员会等组织和“班级成长导师制”下的学生自我管理制度，让学生在成长导师的有效指导下，高效、有序开展自我管理，为提高学生自我管理的效率助力。

以长郡中学的班级成长导师制为例，学校充分调动全体老师参与学生成长的积极性，由每个班的任课老师担任学生成长导师，年级组将每位成长导师的特长、个性、兴趣爱好等信息告知学生，供学生选择。每个学生都可以根据了解的教师情况，自愿报名选择自己的成长导师，然后，班主任向成长导师提供报名学生的兴趣爱好、学习情况、同伴关系、个性特点、家庭情况、心理素质、情绪调控能力等材料，作为成长导师选择学生和开展工作的基础。师生结对之后，成长导师定期、不定期地与学生交流，学生也可以随时找到导师进行沟通，沟通交流的地点不限、内容不限、方式不限。每一位导师充分发挥自身的聪明才智，有的导师推荐学生阅读经典，经常进行读书分享交流心得;有的导师与学生进行书信交流，相互倾听对方的思想和抱负;还有的导师与学生一同打球和散步，在运动中酣畅和结交。每位学生有一个专属的成长记录本，上面由成长导师记录这名学生成长的点滴故事和心得，甚至还有许多只有结队师生两人才知道的“小秘密”。同时，成长导师还根据实际情况通过多种方式与家长沟通，并作好记录，家校协力帮助学生身心健康成长。班级成长导师制给学生提供一个心理疏导的途径、一个成长路上的航标，切实做到因材施教、因勢利导，真正站在学生的角度，引导其进行自我管理，激励其实现自我发展。

长郡中学校风严谨，学生自主执勤和学生仲裁申诉委员会的工作开展得井然有序。从按时出勤、眼保健操、课间操、卫生、午休、晚自习等各项常规检查，乃至违纪学生的处理，从工作布置到过程监督、考核点评，全程都由学生参与完成，学校各项工作运转自如。教师之所以敢放手让学生管理，其实背后有“教育处成长导师制”在助力。由教育处德育专干担任各项监督员的成长导师，对其监督各班自主执勤进行业务培训;由教育处主任担任学生仲裁申诉委员会学生成员的成长导师，为他们对违纪学生的教育和后续思想跟踪把好关。长郡中学教师“坚信三个可能”，即“坚信每一个学生都有雕塑成材的可能，坚信每一点兴趣都有引导成功的可能，坚信每一句赞美都有激发潜能的可能”。正是这种教育者的引导、信任与放手，助推了学生自我管理的能力。

长郡中学将继续深耕德育沃土，将德育理念渗透到教育教学活动中，引导学生自觉树立远大理想，激发自我成长动力，明确自我发展方向，使学生在实践中不断增强自我管理能力。