互助共生 课程与游戏的多元成长

摘 要：在幼儿教育中，游戏能够激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿课程的关注，能够满足幼儿身心发展的需要。在开展游戏活动时，幼儿园需要构建相应的游戏课程，要确保游戏体现区域性、适宜性等原则。如此一来，便能够让幼儿在“玩中学”，在“学中玩”，继而达到寓教于乐的目的。教师主要围绕幼儿园游戏课程的构建进行简要的分析。

关键词：幼儿园；游戏课程；构建

中图分类号：G61 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）14-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.138

对于每一个幼儿而言，游戏是他们的天性，是点燃幼儿创造精神的火种。在幼儿教育中，游戏活动具有较强的娱乐性以及教育性，所以能够很好地满足幼儿的学习需要。因此，如果幼儿园能够立足于本园的实际情况，将各种游戏资源引入到幼儿园课程之中，那么不仅对幼儿园的发展具有重要的意义，对幼儿的健康发展也意义重大。

一、构建游戏课程的主要意义

课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，这能够使幼儿不断丰富和发展新体验，在这个过程中，其关键是幼儿说什么和做了什么。良好的幼儿园课程会不断激发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入到不断发生的行动中去。

（一）激发幼儿的学习兴趣

幼儿年龄较小，他们的性格非常的活泼，具有较强的好奇心，注意力很难长时间地集中。因此，在教学过程中，如果教师一味地对照课本去讲述知识内容，那么所取得的效果必然不够理想，因为教师的这种教学方法与幼儿的天性相冲突。但是，如果教师能够构建相应的游戏课程，将游戏引入到教学之中，那么就能够满足幼儿活泼好动的天性，符合他们热爱游戏的这一特征。简单地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一点，更有趣一点，活动形式更多样化一点，这样就能够激发幼儿的学习兴趣。

（二）有助于幼儿对知识的理解

幼儿受年龄以及社会经验的限制，认知能力较弱，理解能力不强，这在一定程度上影响了幼儿对所学知识的理解。如果教师在课堂教学中能够根据教学内容引入相应的游戏，那么幼儿就会积极主动地参与到游戏活动之中，进而加深他们对游戏的理解，对所学知识的理解，这便能达到我们所说的寓教于乐的目的。

（三）有助于缓解幼儿园经费紧张状况

为了提高幼儿的身体素质，幼儿园需要建立运动场，购买各种运动设施；为了提高幼儿的智力发展水平，幼儿园需要与时俱进，购买最新的教材以及辅助道具。这对于一些资金比较缺乏的幼儿园，尤其是一些农村地区的幼儿园来说，很难完成为幼儿提供优质教育服务的这一任务。但是，如果幼儿园能够构建游戏课程，将民间游戏引入到教学之中，或者在市场中购买一些物美价廉的游戏道具，就能够解决办学经费紧缺与提供优质教育服务的矛盾。

二、构建幼儿课程的主要原则

（一）区域性

在构建游戏课程时，教师需要坚持区域性这一原则，以满足不同兴趣爱好或者学习需要的幼儿的需求。例如，将游戏课程分为运动区、艺术区、智力区等，每一个区域都对幼儿的成长与发展起到一定的作用。在运动区，教师可以购买一些体育运动设备，如篮球、足球等，以提高幼儿的身体素质；对于艺术区，则主要培养幼儿的审美能力、想象力等，可以购买一些画笔、颜料，或者设计一些剪纸类的游戏课程，以培养幼儿的创造力。

（二）适宜性

在构建游戏课程时，教师还应当坚持适宜性的原则，因为幼儿的年龄较小，并不是所有的游戏都适合他们。例如，对于一些超过他们认知能力的游戏，则不能够引入到教学之中。换言之，教师需要根据幼儿的兴趣爱好、认知水平以及身体素质等构建游戏课程。如此，才能够发挥游戏的教育价值，让幼儿更好地参与到游戏活动之中。

（三）家长的参与性

现如今，亲子类游戏成为幼儿园开展游戏活动的主要趋势，在许多假日活动中，幼儿园都会邀请幼儿的父母共同参与到游戏活动之中，以增进幼儿与其父母之间的情感交流，并达到提高幼儿各方面素质能力的目的。故此，在构建游戏课程时，幼儿园需要坚持家长的参与性，设计一些家长能够参与进来的游戏活动，以实现家庭教育与学校教育的有机结合，从而促进幼兒的进一步发展。

三、构建游戏课程的主要策略

游戏是幼儿活动的重要形式，幼儿教学与游戏密不可分。游戏课程意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。

（一）改善游戏环境，激发幼儿参与游戏的兴趣

一个良好的游戏环境是引导幼儿参与到游戏活动中的前提条件，所以在构建游戏课程之时，幼儿园需要为幼儿创设一个良好的游戏环境。而要实现这一点，幼儿园需要因地制宜，根据本园的办学情况引入相应的游戏资源以及游戏素材。如果办学条件较差，缺乏资金支持，可以引入一些民间游戏。因为民间游戏的道具比较简单，但是同样具有娱乐性、教育性等特点。例如，在开展“渔家乐”的游戏活动时，教师可以准备一些渔网、蟹笼、饵料、大水盆等，然后找一片开阔地在大水盆中放上几条鱼或者螃蟹，就能够开展游戏，使幼儿体验渔家乐。有一些民间游戏甚至不需要道具，只需要组织一些小朋友，告诉他们规则就能够直接开展游戏。例如，“老鹰抓小鸡”。该游戏看似简单，但是对幼儿的团队合作能力、身体素质方面的锻炼有着莫大的好处。如果幼儿园的办学条件较好，办学资金充足，那么就可以购买配套的游戏设备，以实现对幼儿各方面素质的训练。当前，社会上一些早教机构都购买了较为先进的游戏设备，有关于训练幼儿智力的游戏，还有训练幼儿身体素质的游戏，对幼儿的身心健康发展具有较大的意义。

（二）优化活动设计，确保符合幼儿的认知规律

福禄贝尔曾说：“游戏是儿童发展的最高阶段，游戏给人欢乐、自由、满足……它具有一切善的来源。一个能够痛快地、有着自动的决心、坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人、有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”这段话体现了游戏对幼儿的身心发展有著极大的作用。幼儿教学游戏化要把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。因此，幼儿教师要结合幼儿的年龄特点，基于他们的身心发展现状分析来选择游戏方式。在构建游戏课程时，要确保游戏能够符合幼儿的年龄特征和认知规律。例如，对于小班的学生而言，他们只能够掌握单一的动作，对于一些高难度的技巧性动作则很难去完成，并且这种年龄段的幼儿对角色扮演类的游戏情有独钟。因此，教师可以根据幼儿的这一特点去选择相应的游戏活动。例如，可以选择“放小球”的这个游戏，在幼儿前方五米处放置一个小篮子，然后让幼儿将自己身旁的小彩球放入到篮子中，看看谁在规定的时间内放的最多。由于这个游戏比较简单，幼儿只需要将身旁篮子中的彩球拿起来，然后放到前方的篮子之中即可。而对于大班的学生，因为相比之下他们的年龄稍大，他们的身体机能等方面都比小班的幼儿更强，所以教师可以设置一些稍微有点难度的游戏，以满足幼儿的身心发展需要。

（三）家长参与构建，促进课程游戏化有效实施

幼儿与自己父母之间的情感关系对他们的成长与发展极其重要，现如今，许多幼儿的父母为了工作不得不外出打工，这使得许多幼儿上下学的接送工作都由他们的爷爷或者奶奶负责。长期与自己的父母分离，对幼儿的身心发展极其不利。所以在构建游戏课程时，教师要确保游戏能够实现家长与幼儿的共同参与，以促使幼儿与其父母的情感联系得更加密切。例如，可以开展“躲猫猫”的游戏活动，让幼儿去寻找自己的父母。此外，还可以设置一些舞蹈类的游戏活动，让幼儿与其父母共同参与到表演之中。另外，许多幼儿园都认识到父母与幼儿共同参与到游戏之中的重要意义，所以会布置一些课外作业，让家长与幼儿共同去完成。在设计游戏课程时，教师可以让幼儿与其家长合作，利用一些简单的材料制作成玩具。例如，可以用纸折成小篮子、飞机、花轿等，或者是利用一些普通的材料制作成各种类型的动物等等。这样不仅能够提高幼儿的活动参与兴趣，还能够促进幼儿的全面发展。

综上所述，在幼儿教育中，游戏发挥着巨大的作用，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够加深幼儿对知识的理解。因此，在今后的发展过程中，幼儿园需要构建游戏课程，以满足幼儿身心发展的需要。而在构建游戏课程时，要坚持区域性、适宜性以及家长的参与性等原则。此外，还需要根据本园的情况来创设游戏环境，根据幼儿的年龄来选择游戏，并确保通过游戏实现家长与幼儿的共同参与。如此，便能够有效促进幼儿的健康成长。

参考文献：

[1]闫晶.民间游戏的内涵与幼儿园生态课程构建[J].现代职业教育，2017（24）.

[2]焦爱美.幼儿园园本课程内容的构建研究[D].山东师范大学，2008.

[3]高祥.通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究[D].西南大学，2014.[责任编辑 李爱莉]

作者简介：许新荣（1975.11— ），女，汉族，福建漳浦人，一级教师，研究方向：幼教研究。