“任务驱动”模式下的化学课堂组织与建构

李志新 蒲金凤 张宗志

摘要：“任务驱动”教学模式能够最大程度地激发学生的探索欲望，使学生能够处在一种积极的学习状态，教师和学生有机融合在一起。以“化学平衡常数”学习为依托，以课堂教学为栽体，采用任务驱动教学法，建构合理的三维目标，设置了三个合理的驱动问题组块聚焦课堂教学，引导学生积极思考，实现了学习方式的转变，将静态的知识传输转变为动态的知识生成，取得了良好的教学和学习效果。

关键词：任务驱动;化学教学;课堂建构;化学平衡常数

文章编号：1008-0546（2019）03-0036-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.03.010

《普通高中化学课程标准》立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能，全面发展学生化学学科核心素养。化学平衡是化学学习中重要的一部分内容，主要涉及“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”等素养，从思维视角为化学学习指明了方向，“科学精神与社会责任”又成为学科育人功能和价值的具体表现。为了在课堂学习中培养核心素养，本文以“化学平衡常数”教学为例，采用任务驱动型教学模式，课堂中充分调动学生的学习兴趣。

一、“任务驱动”型教学模式

1.概述

“任务驱动”教学是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学过程;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

以“任务驱动”为特征的教学过程，将若干个需要完成的任务贯穿于课堂教学中，学生通过自主探究，小组合作等方式完成知识的建构。学生在学习中拥有学习的主动权和自主意识，求知欲和探索欲能被最大程度地激发出来，从而使各种心智活动实现了良性循环。这种教学模式下的课堂组织具有开放性、多元化、动态化，实现了教师和学生的有机融合，课堂的人文气息浓厚，“人本”思想能够落地生根。

2.基本准备环节

有效的问题情境驱动可以激发学生的情绪、情感以及丰富的想象，让学生积极组织回答，并因此而积极参与学习过程。

为保证“任务驱动”教学取得预期效果，教学中需做好准备工作，具体如下：（1）任务问题设计要有梯度，并将目标细化成一个个小任务，从而实现总体设计任务。（2）设置任务时要考虑学生的认知能力、接受水平、个体差异等因素，提出恰当的目标，保证每一个学生都能够参与到学习中来。（3）根据学生的兴趣、特长、能力、爱好合理划分学习小组，明确各成员的职责、角色、任务等。（4）课堂教学和管理中，教师为确保学习有效果，就必须有效跟踪，实时监测，对学生的研习过程、研习态度、问题解决情况等要掌握清楚。

二、“化学平衡常数”教学中“任务驱动”模式建构

1.课堂教学观念和教学思路的建构

“化学平衡常数”以数学的角度为切入点，从数形结合、图像、计算等角度认识了化学平衡。为使学生建立“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”的观念，教师需要对课堂教学进行整体设计，本节课的整体设计见图1。

2.课堂教学目标设计

《普通高中化学课程标准》要求知道化学平衡常数的含义与计算，了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应进行方向间的联系，并能够用化学平衡常数计算反应物的转化率。根据化学学科知识要求，结合学科观念、教学思路和教学方法设计了如下三维目标。

（1）知识与技能

①知道化学平衡常数的含义;

②能利用化学平衡常数进行简单的计算;

③了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应进行方向间的联系。

（2）过程与方法

①通过对课本数据分析，引导学生经历化学平衡常数模型建构的过程

②建立问题组块，在真实问题情境的驱动下学习化学平衡常数计算、影响因素，帮助学生形成基于浓度商和化学平衡常数比较分析等温条件下平衡移动问题的基本思路。

（3）情感态度与价值观

①通过对实验数据的分析，培养学生严谨求实、积极实践的科学作风;

②通过对科学伟人吉布斯的介绍，激发学生对科学的热情;

③让学生体会化学科学研究对人类生活和社会的贡献。

3.驱动任务的设置

教学中以“知识学习”为明线，“能力培养”为暗线的形式展开教学，通过一明一暗这两条线索进行“驱动问题”的设计，在问题的驱动下深入探讨化学平衡常数的概念、表达式、影响因素、应用等内容，从而实现学生对平衡常数的理解，进而提升学生的分析问题、解决问题能力，具体的驱动任务的设计见图2。

三、设计“驱动任务”，完成课堂学习，跟踪课堂效果

驱动问题将学科观念充分外显为具体的可操作的程序，因此适合学生发展的驱动问题的设计成为检验课堂效果的核心和焦点。教师必须将设置的问题在课堂上有效完成，让学生始终保持对课堂的关注和期待才能最终完成“驱动性”课堂。因此笔者设计了如下几个问题，学习“化学平衡常数”。

1.观察课本表格中的数据，从中你能发现什么规律？

该问题起点低，适合每一个学生探讨，有助于激发每一个学生的学习热情。在教学中学生阅读课本第29页（人教版）的表格中的一些数据，然后让学生从数据中寻找基本规律，学生从数据中总结出该常数与反应物和生成物的起始加入量无关。

這也为引入平衡常数做好了充分的铺垫，带着刚才完成的任务，让学生找出平衡常数的概念、表示符号、表达式等相关知识，在这些知识完成的基础上让学生进行练习，教师对学生的学习成果进行评价，设计的练习如下：

从学生的结果反馈发现，学生对平衡常数的基本问题掌握较好，这也充分发挥了教师的引导作用，调动了学生的学习积极性和主动性。

2.科学伟人吉布斯介绍，从中能够获取哪些信息？

相关资料：约西亚·威拉德·吉布斯，美国物理化学家、数学物理学家。他奠定了化学热力学的基础，提出了吉布斯自由能（△G）与吉布斯定律，提出了如下重要公式：AC=-RT·1nK。

让学生阅读关于吉布斯的简介，目的有两个：（1）找出影响平衡常数K的外界因素只有温度T，而浓度、压强对于平衡常数没有影响;（2）通过化学史教育激发学生对科学的热情，崇尚科学，树立远大理想。

为进一步深入探究平衡常数K与温度的关系，K值的应用等问题，教学中设置了两个例题进行驱动洼探究练习。

该问题让学生深入理解平衡移动的影响因素和平衡常数的影响因素，明确平衡移动和平衡常数的影响因素是不同的，加深了学生的理解。

【探究练习2】现有两个可逆反应，其平衡常数与温度的关系如图3，试问反应（1）和（2）分别对应哪个图像？

该问题从图像的角度进一步巩固平衡常数与温度之间的关系，提高学生对图像的分析能力，教学中学生分成小组对该问题展开讨论，充分发挥集体优势，既增强了学习效果，又提高了学生的合作能力。通过讨论学生总结出平衡常数、温度与反应热三者之间的关系：（1）温度升高，K值增大，正反应吸热;（2）温度升高，K值减小，正反应放热。

以点带面下的“问题驱动”学习模式，加深了对问题的深入探讨，从而单纯的机械练习提升为归纳、逻辑判断能力。

3.浓度商（Q值）与平衡常数（K值）之间的大小能够反映哪些问题？

浓度商（Q值）与平衡常数（K值）之间的关系是本节课的一个难点，为有效突破该难点，课堂选择过一道例题直接呈现，例题如下：

教学中发现第一问多数学生都能够顺利解决，但第二问学生联想不到如何比较Q与K值的大小并判断平衡移动方向。对此课堂采用“以优带差”的形式进行解决，采用小组讨论的方式进行学习，最后让学生走上讲台讲解，取得了很好的学习效果。

最后趁热打铁，让学生自己总结Q与K之间的关系，学生能够得出如下结论：（1）QK，反应向逆向进行。

“化学平衡常数”教学以任务驱动为主要教学方式，辅助以合作学习，自主探究等形式完成了学习任务。三个“问题组块”均处于学生的最近识别区，将看似枯燥的知识变为动态而生动的课堂探索，学生的理解力也层层深入，学科观念在潜移默化中得到有效落实。

四、“任务驱动式”教学的反思与思考

1.任务驱动下的学习可以转变课堂的学习方式

学习任务的设计是“任务驱动”教学法的关键。“化学平衡常数”采用“任务驱动式”教学方式，分别从移动观和变化观两种角度进行学习，教学中将具体的知识转化为不同的学习任务，学生的主动性得到有效激发，学生参与到学习中来，成为学习真正的主人，课堂的形式也发生了根本转化。

2.“任务驱动”学习实现了学习和交流的良好互动

“任务驱动”教学将“机械刻板”的课本知识变为了师生互动的舞台，一个个小任务在驱动着学生不断思考，将一个个具体的知识点串联起来，形成一个有机整体。学习中学生主动进行知识建构，将自己的思维主动展现给大家，在学习小组和整个班集体的交流中进行着思维的碰撞，沟通和交流，从而将静态的知识演绎为鲜活的求真过程，学生的思维也就自然地由单纯的追求表象知识转向了思考知识背后的方法与规律，课堂效果得到升华。

3.教师教学应关注课堂学习中的生长点

教师在课堂上对学生的人文关怀、学生学习状况的转变、评价方式的多样都是对新课程下课堂教学的有益尝试。在课堂教学中教师不能一成不变地沿袭自己的教学，更应该思考如何突破自己的教学瓶颈，使自己的教学理念和教学方法随着教学生涯不断更新。课堂上教师改变一点点，带给学生的就是一大步跨越，课堂也会显得更有生气与活力。

《普通高中化学课程标准》为我们的教学指明了方向，課堂上我们落实学科观念也不是遥不可及的目标，只要我们主动探索，找到课堂教学的最佳方法，就能带来一种全新的适合学生个性发展的最佳课堂组织形式。