小学科学课中学生小组合作学习的现状问题与对策研究

摘 要：在小学科学教学中，适时采用小组合作的学习方式创设情境，可以帮助学生在认知、理解科学知识内涵中启迪科学思维，养成爱科学、学科学、用科学、科学创新等良好的科学学习习惯，促进学生科学素养的逐步提升。但小学科学课中学生在小组合作学习模式下存在着教学分组架构不合理、教学内容选材不适当、合作学习交流效果不佳的问题。小学科学课中要建立科学合理的小组，精选内容展开深度合作，采用多元化合作方式，以促进小组合作学习的高效。

关键词：小学科学；小组合作；现状；对策

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）14-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.047

小学科学课的小组合作学习模式，指的是在小学科学教学中，科学教师以两个或两个以上的学生小组作为重要的教学组织，并在学习过程中通过指导小组开展的合作学习，发挥小组的积极作用、提高学生自身的学习主观能动性，从而达到教学目标。在个体学习与集体学习的统一情境中，学生都积极参与、乐于探究、动手动脑、相互帮助、协作共进、勤于搜集并处理各种科学知识信息，充分体现出学生的主体性、实践性、合作性、互补性、积极性等优势，从而帮助学生提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，在小组内与小组间的交流与合作中提高小学科学课的小组合作学习效率。

一、小学科学课中学生小组合作学习的现状问题

探索小学科学课小组合作学习的有效策略，需要围绕这一目标，对小组合作学习的现状进行详尽的分析与了解。通过问卷问答、访谈法等调查后的数据表明，一些低效或无效现象主要体现在教学分组、教学内容选择、汇报成果技巧与评价方式上。

（一）教学分组的架构不合理

“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”是当今时代教育领域积极倡导的主要命题。小组合作学习是新课程标准中所指出的一种高效可行的学习方式，该学习方式旨在小组间培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，以发挥学生在学习主动性等方面起到积极的推动作用。因此，科学合理的分组是非常重要的，在小学科学课的小组合作学习的教学分组实施中，教学分组通常采用的是同桌式、前后座位联合等简便易行的建构方式，这些分组方法交流范围狭窄、交流空间有限，不利于小组架构的优化。

（二）教学内容的选材不适当

小组合作学习的教学内容选择是小组合作学习效果的关键环节，一个信息量大、值得深入探究的主题，可以为学生理解科学、应用科学、拓展科学知识与技能起到巨大的启迪作用。而一个无实际价值的问题如果放到小组内讨论进行合作学习，不但使学生索然无味，而且不会有任何学习效率，反而不利于学生探究、合作、沟通等综合能力的发展。

（三）合作学习交流效果不佳

小学科学小组合作学习的交流效果包括小组汇报与评价方式两个重要内容。在小组汇报中，科学教师应重视小组汇报是以小组为单位的全班性汇报与交流，如果忽略了这个前提条件，只是让学生以个人观点作为代表性的发言，那么小组合作学习的成果汇报只会流于形式，达不到小组之间相互交流学习的目的。小组汇报后的评价方式应根据学习内容将教师评价、生生评价、自我评价因需所用，简单的一句表扬和称赞，不能达到总结中反思后进步的学习效果。

二、小学科学课中学生小组合作学习策略研究

科学合理的小组分组可以营造和谐的合作氛围，在明确的小组合作学习目标任务下，科学教师应精心选择小组合作学习的内容，并及时、适时地采用适合学生发展的过程指导，汇集好小组合作学习的汇报成果，帮助学生在多元化评价中进行总结，在总结中反思、在反思中进步，以增强学生的合作意识、提高学生的合作水平。

（一）建立科学合理的小组

合作是一种集体式学习行为，应将学生之间是否便于交流，是否能形成和谐的探究学习氛围，学生之间是否有利于优势互补，学生在讨论中是否会集思广益，每个组员是否都可以充分表现自己的观点等问题的因素列入分组计划中，以建立科学合理的学习小组。为了提高小组合作学习的效率，科学教师应将不同层次的学生依据“组内异质，组间同质”的原则分组，并根据每个学生的学情进行具体的分工。为了让学生掌握好全面的知识，要预设好角色轮换的学习环节，才能发挥出小组合作学习的真正实效。

如：“溶解的快与慢”的实验课上，将本课设计为三个对比试验，即将班组分为三个合作学习小组：食盐—搅拌、不搅拌；肥皂—冷水、热水；红糖—切碎、不切碎。每一个小组分领一张实验单，并嚴格按照实验单操作，每组同学都要认真负责地做好操作实验、观察实验、做好实验记录等学习任务，实验完毕后要整理好实验器材，并提交实验结果报告单。

（二）精选内容展开深度合作

小学科学教学的小组合作学习中，并不是所有的内容都适合采用合作学习的方法。教师要根据教材内容和学生特点精选内容，这是确保有效开展小组合作学习的重要因素。因此，科学教师在实施小组合作学习之前，需要根据教材内容进行科学预设，制定出明确的合作学习流程：创设合作情境—激发兴趣提出问题—分组讨论及时辅导—组间交流收集信息—多元评价总结探究。并且科学教师需要及时、恰当地把握好合作学习的时机，将精选好的学习内容作为学习任务分派给每一个学习小组。帮助学生明确即将进行的合作学习：将是围绕着什么科学知识内容为主题，避免小学科学小组合作学习的盲目性与盲从性。有了切实可行的合作学习任务内容的引领，根据合作学习流程展开小组合作学习，就可以使师生之间、生生之间得到相互的启发，实现思维与智慧的启迪与碰撞，促进了问题的迎刃而解，进而全面提高小学科学的课堂教学效率。

（三）采用多元化合作方式

学生的合作不是与生俱来的，需要教师针对小组合作学习的学前、学中、学后进行高效的组织与引导。这其中包括科学知识的引导，同时也应包括学习方法的引导。思想指导行动，小组合作学习的开始，首先以树立合作思想意识为切入点，有了思想的指引加上学生自主学习的主观能动性，合作水平才能得到有效提高。

1.树立合作意识

学生的合作意识是从师生共同更新观念，实现教与学的合作创新，由教师的教学理念与学生的合作思想共同作用，促进学生科学素养的提高。因此，在小学科学的小组合作学习中应采取培养学生自律能力、确定小组分工职责、制定组内细则规定、加强组长管理水平、开展竞赛活动、关注后进生提高整体水平、建立合理的评价机制、及时总结反思进行整改等方法，帮助学生在小组合作学习活动中享受成功的喜悦，树立好互助协作的团队合作意识。

2.增强自主学习

责任感是学生在小组合作学习中自主学习必备的素质，小组的成功来源于每个组员的自主努力，异质分组的方式，使得学习优秀的学生起到了重要的带头作用，对于自身的能力提高起着重要的推动作用。对后进生来说学习动力会更大，提升的空间更加广阔。因此，在小组合作学习模式中，可以采取激励的方法，每一个组员在小组共同的奋斗目标下，会增强自主学习的能力，为完成自己的独立任务与小组的共同任务而努力。

3.提高合作能力

小组合作学习模式将个人之间的学习竞争转化为了小组之间的竞争，激发了学生的团体参与、探究学习的积极性，学生在激烈的小组竞争中合作，在合作中进行小组之间的竞争。每个小组的组员都在积极地参与学习活动，共同分担学习任务，在汇报学习结果与评价阶段学人之长克己之短，发挥自己的潜能。科学教师在评价学生的过程中应采取多元化、多角度、多样式的评价机制。将多角度的内容都纳入到评价体系当中，包括基本的学习成绩、课堂学习表现、日常的学习态度等等。这在帮助学生增强自己的独立能力的同时，可以有效团结组内成员，让学生在小组合作学习中互帮互助、相互协作，这样学生的小组合作能力与学习效率才能得到真正意义上的有效提高。

综上所述，小学科学课中采用小组合作学习的方式，可以有效增强学生的自主学习思想与合作意识。学生在小组合作学习中通过参与讨论、实验、分析、总结等形式展开科学学习，使学生的科学理论知识与科学实验技能得到不同程度的提高。小组合作学习有利于“教”与“学”的多边互助，学生的平等参与在某一程度上增加了学生的表现机会，促进了个体与团体的共同进步，使学生的自主学习融于集体的互动学习中，自身科学素养随之提高。

参考文献：

[1]沈寧.运用多元智能理论优化小学科学课教学方法[J].科学大众，2007（9）.

[2]田凤.小学科学课要重视质疑[J].吉林教育（综合），2016（5）.

[3]闫明德.小学生科学学习中质疑习惯的差异性及教学策略[J].小学科学（教师版），2014（4）.

[4]许水勇.关注科学本质 提升科学素养[J].现代中小学教育，2010（6）.

[5]赵雅娟.科学课上质疑精神与求证意识的培养[J].辽宁教育，2006（Z2）.[责任编辑 谷会巧]

作者简介：沈建强（1984.4— ），男，汉族，江苏吴江人，小学一级，研究方向：科学课堂教学。