核心素养背景下的校本课程开发

摘 要：台湾发布的《十二年基本教育课程发展指引》提倡以“核心素养”为导向的课程政策。各个学校设计开发校本课程，达到培养“核心素养”的要求并形成自己的竞争优势。台湾日南中学以“五力”即思辨力、沟通力、创意力、合作力、联结力为本，开发设计“日南·壮游”校本课程，其中包含五大课程主题，四大教育模式。

关键词：核心素养；校本课程；STEM教育；户外教育；国际教育；因地制宜

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）14-0063-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.055

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把“坚持以人为本，全面推进素质教育”确立为我国教育改革发展的“战略主题”。台湾《十二年基本教育课程发展指引》提出以“核心素养”为核心的教育方针。我在台湾彰化师范大学学习期间，多次实地考察日南中学，分析其校本课程内容。

一、日南中学概述

日南中学于1968年设立于大安溪北日南地区，现有校地约4公顷，31个班级，在校人数700余人。日南中学设计并实施“日南·壮游”特色课程，创新提出的“五力”教育思想，即思辨力、沟通力、创意力、合作力、联结力，并提出“核心素养，五力全开”的口号。

二、“日南·壮游”校本课程模式分析

（一）户外教育

大甲日南地区为自行车重镇，日南中学成立“BIKE机械社”，设计“骑铁马去壮游”课程。横跨社会、数学、综合、健体、英语等多种学科，内容有了解自行车安装修理知识，学习骑行，参观自行车厂等。学校还组织学生参加山地车大赛，在环岛自行车比赛时免费为过往自行车检修，进社区做公益服务等活动。

（二）国际教育

学校接待过十几个国家的文化交流团，让韩国、越南、日本、马来西亚等国的学生体验台湾的课程，也邀请国际志工来学校传播文化。学校在国际日举办主题活动，带大家体验异国美食，感受异国文化。学校还设有“登机口”，有不同国家的时刻，也有航班时间、地图。这些活动横跨历史、地理、英语、社会、礼仪等学科，形成特色国际教育课程。

（三）生命教育

生命教育的提出是为了保护生命。现今，生命教育已被纳入德育范畴，甚至作为德育核心。[1]在日南中学，我们正好赶上学生放学“贩卖蔬菜”活动，这是食农教育的一部分。學生种植蔬菜，按照市场行情在放学后买卖。日南中学还会定期组织学生服务学习，深入社区，进行社区清扫、美感营造、关怀老人等活动。

（四）创客教育

日南中学设置3D打印、程式设计、机器人、物联网、空拍等特色课程，每周固定时间让学生选择课程学习。这一系列课程横跨自然、科技等学科。创客学习用技术带动学生的主观能动性，是目前提倡的教育模式。

三、“日南·壮游”校本课程启示

（一）STEM教育模式的探索

STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的简称，强调多学科的交叉融合，其核心为跨学科教学，目的是推动素质教育。日南中学的“日南·壮游”课程符合STEM教育，美中不足的是缺乏信息化教育手段的应用以及缺少课程评价的环节。课程中较少用到现代教育技术，缺乏技术的灵活运用和革新。在活动结束后也缺乏课程反馈评价。

（二）因地制宜思想的体现

在有限的资源和条件下，将地区状况转化为课程特色。日南中学将地处郊区的不便转化为户外教育课程实施的优势。《教育信息化2.0行动计划》中提到“更加兼顾地区差异”。在信息技术的发展中，学校应该探索发展地区特色教育，不同地区的教育都可以做到“有进有出”——吸收借鉴其他地区的优秀教育成果，努力发展自己的地区优势并向外输出。

（三）多种课程模式的参与

日南中学融合户外教育、国际教育、生命教育、创客教育于一体，形成整体化课程。充分考虑学生兴趣与发展前景，提供多样选择。学校在设计校本课程时，要学习、开发多样化课程模式，将课堂的范围从教室转向多元化空间，尝试不同课程模式的应用和创新。

（四）核心素养目的的实施

日南中学通过校本课程培养学生的“五力”，以“壮游”主题特色课程为载体，推动素质教育发展。在课程设计中始终保持促进学生全面发展的思想，由此在课程实施中达到培育核心素养的目的。部分学校应改变空谈素质教育的现状，理清学生不同阶段所需要的素质教育内容，着手相关课程的设计与应用。

参考文献：

[1]冯建军.走向道德的生命教育[J].教育研究，2014（6）：33.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：魏依云（1995.3— ），女，汉族，甘肃人，研究方向：教师信息化教学。