初中语文教学中“少教多学”的实践探究

摘 要：少教多学要求教师充分发挥学生自主性，同时要求教师做好教学准备、做好课堂教学过程中的引导工作、为学生创造更多的“多学”空间。在初中语文教学过程中采用“少教多学”的教学模式，能突破传统教学模式，提高学生的自主学习能力，实现初中语文教学目标。

关键词：初中语文；少教多学；自主性

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）14-0027-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.021

一、做好课前教学准备

在开展初中语文教学活动之前，教师应该将学生的实际学习情况和教学内容结合起来，制定一个明确的教学目标，这样一来教师和学生都能朝着明确的教学目标共同努力，进而提高初中语文教学效率。在采用少教多学的语文教学模式时，教师在选择教学内容时，应将教学内容的生活性、问题性以及探究性等凸显出来，引导学生和文本之间进行深入的交流和对话，这样能使学生的自主学习能力、自主探究能力得到培养和提高。而针对不能激发学生学习热情的教学内容，教师应该将其进行合理的加工整理，以此来引导学生积极参与到学习中来。比如在进行初中语文人教版七年级下册第五单元相关文章的学习时，因为这几篇文章所涉及的内容主要都是探险，内容较为相似。所以，在这一单元的教学过程中，教师不需要对每篇文章都进行细讲或者精讲，教师可以根据教学实际内容来进行教材的整理，并进行范例讲解，这样一来，学生就有了更多的学习机会，就能使阅读教学更加的丰富多彩，使课堂教学效率得到切实提高。另外，在初中语文教学过程中，教师还需要做好问题的优化设计，使课堂语言更加精练、层次更加分明。

二、做好课堂教学过程中的引导工作

在初中语文教学过程中，教师应该将自身的主导作用充分发挥出来，给予学生有效的调控以及引导，让学生能对自己的学习情况有一个正确的认识和了解，进而有针对性地学习。教师可以结合学生的实际学习情况，设计一个极富趣味、简洁精练的导语，创设良好的课堂学习氛围，使学生能积极参与到教学活动中。教师可以采用多媒体素材或者组织学生开展趣味活动，让学生能够在情感体验与教学内容上达成完美的契合，使学生的主动思维能力得到培养，能让学生在学习过程中自主发现问题，并且能自主解决问题。比如，在学习《三峡》这篇课文的时候，教师可以引导学生疏通文义之后，促使学生进行自主学习探究。可以先为学生设置探究问题：“这篇文章是怎样进行三峡美景描绘的？”在学生对这一问题进行讨论之后，即可得出结论：这篇文章主要描写了三峡的山与水，其中第1自然段主要是对三峡的山进行描绘，后面几个自然段主要是对三峡不同季节的水进行描绘。这样的答案并没有太大的错误，但是其在理解上还是存在一定的偏差。这时，教师需引导学生将第1自然段的关键词找出来，然后对这些词语进行思考，思考三峡的特点是怎样的。在学生对相关问题进行讨论之后，就能对第1自然段是描写三峡特点，但是更加偏重描写三峡的山有正确的认识和理解。

三、为学生创造更多的“多学”空间

教师采取“少教多学”的教学模式，需要将学生的主体地位体现出来，少教的出发点和归宿都是学生的学习，也就是说教师需要给予学生充足的自学空间，让学生能自主学习以及独立思考，能提出疑问，并且能对相关问题进行主动的探究学习。在初中语文教学过程中，阅读教学能使学生的个性化行为得到增强，所以，教师在进行阅读教学的过程中，不能仅仅采用单纯的讲解和分析来代替学生的阅读实践，避免学生被动接受知识的情况出现。

少教多学教学模式下的初中语文教学，要求教师在课前开展有效的预习，需要学生先熟悉文章内容，这样才能在教学过程中跟上教师的教学步伐，才能主动提出疑问，教师才能进行有针对性的引导和启发，这样的教学模式，能为学生创设充足的自主探究和思考的时间。比如，在进行《走一步，再走一步》这篇文章的教学时，为了能使学生的自主体验得到强化，促进学生“多学”，教师可以引导学生大胆地质疑，在多样朗读中分组讨论，进而拓展强化，在对比发现中开展相关学习，以此来帮助学生正確认识散文，并提高学生的语文鉴赏能力，使文本主旨得到充分的发掘，进而使初中语文教学效率得到切实提高。

在初中语文教学过程中采用少教多学的教学模式，主要涉及几个步骤：首先，需要学生进行学习内容的预习，按照自己的理解来对课本中的知识加以理解，并且对问题进行发现总结；其次，开展有效的团队讨论，在小组讨论和探究过程中，学生将自己的想法大胆地讲出来，和其他同学增强沟通交流，能使学生的团队协作能力得到增强；其三，小组讨论之后进行结果汇报，在这一阶段的学习中，小组需要派出一名代表，将自己小组所讨论的结果进行阐述，将小组内各成员的不同意见都展现出来，将小组讨论的结果落到实处；最后，教师需要给予学生适当的总结和引导，对学生难以解决的问题进行总结，然后指出不足，在这一过程中，教师能和学生建立和谐的关系，加强课堂互动性，体现少教多学教学模式的教学效果。

参考文献：

[1]游仁涛.初中语文阅读“少教多学”模式的研究[J].江西教育，2017（36）.

[2]周燕.“少教多学”理念下的初中语文阅读教学研究[J].广西教育，2017（17）. [责任编辑 谷会巧]

作者简介：韩拜生（1972.7— ），男，汉族，甘肃天水人，中小学一级，研究方向：中学语文。