基于核心素养培育的中职文化基础课程测试实践与思考

曾姝琦

【摘要】发展学生“核心素养”是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。社会发展不仅要求学生具备良好的专业基础，更重要的是拥有较高的核心素养。本文针对核心素养的基本内涵，通过中职文化基础课测试的实践探索，切实培育中职学生核心素养。

【关键词】文化基础课程测试 核心素养 实践探索

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0246-01

一、文化基础课的教学是培育学生核心素养的主要方式和途径

中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。学生发展核心素养中的文化基础，学校是以开设文化基础课程作为主要途径使学生习得的。对于中职生而言， 文化基础课是培育学生核心素养的最主要方式。但中职学校文化基础课的现状无论是从所处地位、教师与学生状态，还是教学质量、考核评价等方面，都令人堪忧。特别是中职文化基础课程的教学考核评价缺乏科学性和可操作性，导向性也不明确。在中职学校进行文化基础课程测试，通过外部因素的参与，建立检测机制，增加检测的激励作用，提高中职生的文化基础水平，同时促进文化基础课程进行相应的改革， 与专业课相结合，发展中职学生“核心素养”，培养“全面发展的人”。

二、关于中职学校文化基础课程考核的现状

研究中职学校文化基础课教学的文章甚多，大部分是关于教学现状的调查与分析。除了分析基础课自身存在的原因，如培养目标的定位不明确；课程设置缺乏弹性；考核办法单一，评价随意性的问题使教学缺乏分量等。总体来说我国中职学校文化基础课程考核评价中存在的弊端有如下：一是考试内容重理论，轻应用，多是针对知识点进行硬邦邦的考核，记忆性所占比重较大，这恰恰是职高生所厌烦的；二是随意性较大，一般是由任课教师自主命题或者是校内进行考评分开，无法公正衡量与比较，使考核评价缺乏分量，教学工作也就存在主观随意性；三是现有的教学评价体系缺乏科学性，导向性不强，文化基础课教师其教学过程、教学内容、教学质量、教学效果等方面的监控与评价是“宽松”的，工作没有成就感，找不到教书育人的快乐，职业倦怠感也变得越来越强烈。对于学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更是“宽松”的， 这便导致了文化基础课教学的考核评价缺乏“分量”， 起不到激励作用；四是现有的教学评价体系缺乏反馈机制，考试的结束一般意味着课程的结束，因此考试中存在的问题老师根本无法和学生进行反馈和交流，没有对文化基础课的教学进行及时、有针对性的分析研究，更不能在区域内形成整体的科学指导。

三、在中职文化基础课程考核中的实践探索

1.准备阶段。

从2013年开始，株洲市教研部门就组织人员开展调研，对区域内中职学校文化基础课的开设情况作了详细调查，如学校对文化基础课程的重视程度、课程开设情况、文化课程师资情况及对文化课程质量检测的建议或意见。在此基础上，督促文化基础课程师资队伍建设、按照教学大纲，开齐、开足、开好文化基础课程、开展了文化基础课程的抽测，制定检测实施方案、优化检测标准及检测题库、制订了《株洲市中等职业学校文化基础课程教学质量检测办法》。

2.实施阶段。

先是在各个学校开展普测工作。各中职学校自行组考，对学生进行文化基础课的普，要求在籍学生全部参加（请市局对照学籍系统中的在籍人数对参考人数进行核实），统一检测。检测按高考标准，学生30人一个考室，全校打乱，随机安排座次；全市统一制订试卷，统一各校普测时间，统一监考阅卷要求。各中职学校自行组织阅卷，要求按照全市统一的评分标准，采用流水作业的方式进行阅卷。成绩汇总后，巡视员或保密员带成绩和随机抽取的基本试卷上交市教科院。 各中职学校对普测成绩开展全校汇报与总结，对任课教师进行评比，并召开普测科目任课教师交流会。对普测不及格的学生，通知来期补考。并强调，补考不及格，将实施课程重修，学生必须通过文化课程质量检测，方能达到毕业标准，准许毕业。

再是进行全市范围的市级抽测。由株洲市教科院组织，设考点于某中职学校。根据各校上报的普测成绩单，按一定比例，从各个成绩等第中随机抽取在籍学生参加抽测。学生涵盖各中职学校所开设的所有专业，抽测人数根据全市统一抽查比例来确定。一二年级可错开时间或错开考点进行抽测。抽测试卷由市局从题库中抽取，监考人员及阅卷人员由各中职学校推荐。 市教科院根据抽测成绩如实向全市通报，对抽测成绩不理想的学校，予以通报批评，并加大来年学生的抽测比例。并将抽测学生成绩反馈给各中职学校。要求普测不及格，又参加了抽测的同学，以抽测成绩为准，抽测不及格的同学，来期也要参加学校补考。

3.反馈与研讨。

市教科院组织抽测课程专业带头人及骨干教师开展试卷分析，形成分析报告，反馈给每个中职学校。根据普测、抽测情况，组织召开全市各中职学校语数外课程教研组长会议，进一步研讨质量检测实践方案，优化检测标准及检测题库。

4.后续措施。

跟踪调查了解各中职学校对文化基础课程的重视程度、课程开设情况及师资建设情况，督促各中职学校重视文化基础课程的教与学。创造机会，组织各级各类文化基础课程教研活动、师资培训等，为各中职学校文化基础课程老师教学与教研水平的发展与提高提供平台。

基于以上多年来在中职文化基础课程测试的实践探索和经验积累，从2018年开始，株洲市教育局颁发了《株洲市中等职业学校学业水平测试实施办法》，规定学业水平测试必须包括公共基础课程测试，即德育、语文、数学、英语、历史、计算机应用基础等6门课程，而且测试成绩作为中等职业学校学生毕业及高中阶段同等学力认定学校专业评估、教育教学质量分析的依据。这项举措对中职学校文化基础课程教学改革进一步起到了极大的促进，各中职学校更加重视对学生文化基础能力的培养，采取积极有效的措施进行教学完善，使文化基础课真正成为培育學生核心素养的基石。