部编本小学语文教材的学法指导特色

邓荣

【摘要】本文以现已出版的部编本小学语文一二年级教材为例，着重阐述了该版本教材在学法指导方面所呈现的细致化和系统化特色。

【关键词】部编本 小学语文 细致化 系统化

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0240-02

“部编本”全称是“教育部编义务教育语文教科书”，为区别以往已出版命名的各个版本教材，温儒敏先生建议称之为“部编本”。就形式而言，部编本教材在开本、插图、结构等方面做了不少改动，这些变化更加符合学生的认知与身心发展的规律，能很好地激发学生学习语文的兴趣。从内容上看，部编本教材除了让学生掌握最基本的语文知识以外，更加注重语文学习方法指导的细致化和系统化，为小学生以后的独立学习奠定基础。

一、细致化

《义务教育语文课程标准》（2011版）强调要“养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”。由此可见，学法指导是教材编写必不可少的内容。这一点虽在以往各版本的教材中都有所渗透，但是难免过于粗略，与之相比，部编本教材对学法指导的渗透更为细致化。

例如，《新课标》要求1-2年级学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。部编本一年级教材在訓练学生朗读能力时，不只是笼统地提出“朗读课文”，而是针对文本个性，提出不同要求，如一年级上册将“读好课文”的要求细化为：注意读准“一”的变调；能整篇读准字音；注意标点的停顿；能分角色朗读课文。到了一年级下册，学生对朗读有了初步的了解，但是常有拖音、读不准字音、添字掉字等现象，这些现象在长句朗读中尤为明显，所以第10课《端午粽》，第11课《彩虹》连续两课课后练习安排了长句朗读训练，这些有方法、有针对性的指导对于引导学生正确流利地朗读课文，纠正朗读时存在的问题很有必要。

又如，以往诸多版本教科书的《口语交际》部分虽然注意到交际的互动性，但就“如何说？”“怎样听？”“如何控制音量、区分语态？”等问题未能做出详细指导，而部编本教材在这些方面有了明显改进。该教材在指导学生进行口语交际时除了考虑指导学生应注意交际过程中的语言因素，如作品的上下文或说话的前言后语等，还对交际过程中的非语言因素，如交际的时间、地点、场合、交际对象以及社会、文化背景、自然环境、语体环境等做出了明确要求。以一年级上册的四次口语交际为例：首次口语交际《我说你做》提出了“说”与“听”的最基本的要求：“大声说 ，让别人听得见”与“注意听别人说话”；接着在《我们做朋友》这次活动中，针对有的孩子和别人说话时眼睛不正视对方，看着地面或四处瞟，缺乏基本的交际体态的现象，提出了“说话的时候，看着对方的眼睛”的要求，这是在首次交际“勇于交往”基础上的提升，进一步强化交际的对象意识；随后，到《用多大的声音 》引导学生学会区分不同的场合 、对象，用合适的音量与他人交谈，具有初步的场合意识和对象意识；最后，《小兔运南瓜》这次活动借助空白图的想象与交流，提出要“大胆说出自己的想法”，将观察、想象与表达有机整合，鼓励学生自由表达，使“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”的目标要求落到实处。正因为编者将语言因素和非语言因素这些很细致的问题渗透到教材编写中，所以学生学习起来才会觉得更加贴近生活中的真实情境，更容易学以致用。

二、系统化

部编本教材在学法指导方面的另一个特色就是更加系统化。教材编写时能够以生为本，特别注意到了学法指导梯度的安排，遵循由易到难、由扶到放的原则，这符合学生的认知规律。例如，部编本低年段教材非常重视写字方法的指导，所以在一二年级语文园地中专门增加了“书写提示”这个全新的栏目，充分体现新课标提出的降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养的教育理念。而书写内容的安排也充分结合了写字学习的特点和规律循序渐进、层层深入。例如：一年级安排的书写提示首先用“写字时注意坐端正，握好笔”提示书写姿势要正确，接着介绍了一系列笔顺书写规则。从二年级开始逐步渗透不同结构的字的在书写时应该注意的问题。通过这样由面到点地系统介绍，促使低年段学生在写字初始阶段，就注重书写的质量，注重基本功的养成。

“授人以鱼不如授人以渔”，部编本小学语文教材的编写在学法指导方面更为细致化和系统化，为老师教学提供了方便可行的工具，也为学生掌握学习方法指明了确实有效的途径，这是部编本教材优于以往其它版本教材的一个显著特色。

参考文献：

[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）

[2]刘雪莲.“部编本”与“人教版”课文设置的比较探究[J].教学与管理，2017（1）