中职生药学课堂教学“一三五”模式的探索

裘黎宁

【摘要】为有效提升中职生药学课堂教学效果，创新适用面更广的教学模式，教师从实践教学的角度出发，认为“一三五”模式符合中职学生特点，并且有利于优化中职生药学教学流程和成果，使学生在“一三五”模式下发展的同时，促进中职院校的发展。基于此，本文探讨中职生药学课堂教学“一三五”模式的有效运用。

【关键词】中职生药学 课堂教学 “一三五”模式

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0166-01

前言

所谓“一三五”模式是指确定一个教学目标，分别在教学前、教学过程中和教学之后实施的教学，并且这个教学分为五个环节，打破传统教学模式的弊端和限制。中职生药学课堂教学运用“一三五”模式的优势在于，尊重学生的主体地位和教师的主导地位，充分调动并发挥出教师与学生双方的主动性，让学生体会到学习的快乐、感受成功的喜悦。

1.在预习环节中运用“一三五”模式

中职生药学的课堂教学中，教师可以利用“一三五”模式指導学生预习，即在明确提出教学目标的前提下引导学生自主预习，并明确学生的学习目的，促使学生带着目的主动听课，为提高课堂教学效率奠定基础。例如：“生药分类”的相关教学中，学生需要在教师的指导下，明确学习目标；而后在目标的指引下阅读教材内容、利用信息技术手段查阅相关资料，以便掌握“生药的分类”的一些主要知识，为提高课堂教学中的听课质量打好基础。同时，提升学生预习效果，可以促使学生在课堂教学中更好的配合教师，从而提高课堂教学质量，在学生发展和中职生药学发展等方面突出“一三五”模式的作用和价值。由此可见，中职生药学课堂教学中运用“一三五”模式，可以在预习环节中使用该方法，使学生在“一个目标”的指引下自主预习教学内容，为强化教学效果奠定基础。

2.在探究环节中运用“一三五”模式

探究教学是一个完整的过程，教师需要在探究教学活动之前让学生明白本次探究的主题、目的；在实际教学中从教材的表面知识逐渐过渡到深层次的生药学知识，引导学生去探究更深层次的东西，进而提升学生专业探究能力，促进学生在生药学方面的发展。例如：讲解“药用植物学”的有关内容时，首先，教师可以带领学生到药学植物园去参观，观察不同药用植物的生长环境，了解其生长习性；其次，带回药用植物标本，利用实验室设备仪器分析其药用成分，评估其价值。对于中职学生而言这样的探究活动虽然有一定的难度，但是在“一三五”模式的指导下，教师指导学生预先做好准备工作，而后按照教学大纲的要求，在学生参观药用植物园时讲解相关知识，加强学生对植物药学内容的了解；在此基础上在实验室开展探究活动，研究药用植物的作用，在医药学方面的功能等，以此评价其价值。这样可以使中职学生在教师的指导下顺利完成探究活动，掌握生药学中关于“药用植物学”部分知识，有利于提高学生的专业能力，提升生药学课堂教学成效。

3.在反馈环节中运用“一三五”模式

反馈是教学中的一个重要环节，只要及时、有效的反馈，才能使教师掌握学生的真实学习情况，以便教师掌握学生学习的弱点，为教师优化下一步教学流程提供可靠依据；同时，及时的教学反馈有利于教师查漏补缺，将本堂课理论教学内容与实践教学进行有效结合，提升学生专业综合能力。因此，在中职生药学课堂教学中，教师可以在教学反馈环节运用“一三五”模式，提升反馈效果。反馈环节也可以说是一个教师对学生进行点拨、归纳教学内容，帮助学生巩固提升的一个过程。与传统的教学反馈环节不同，“一三五”模式下的反馈更重视学生的主体地位，突出学生在反馈环节的重要性，在学生自我总结、互相评价之后，教师再根据学生反馈的信息，展开重点教学内容的点拨与归纳，深化学生对本堂课教学内容的认识，了解生药学课堂教学重点，帮助学生巩固知识，提升学生专业知识能力与素养。同时，教学反馈可以说与课前预习紧密相关，利用“一三五”模式提升本堂课的反馈效果，有利于教师帮助学生制定下堂课的预习计划，提升学生预习效果；并且反馈的内容可以显示出本堂课教学前学生的预习成效。

总结

“一三五”模式有利于改革课堂教学模式，对于提升教学效果、促进学生和中职生药学的发展具有重大意义。虽然“一三五”模式在生药学课堂教学中运用还存在几点不足，但只要教师能够积极实践和探索“一三五”模式的有效运用，就能够使其在课堂教学中发挥出更大的优势。

参考文献：

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[2]张晓君.信息化背景下小组任务驱动模式在中职药理学课程教学中的应用[J].广西教育，2017（42）：108-109