基于任务驱动法在建筑结构课程设计中的应用分析

余波

【摘要】笔者在文中针对目前建筑结构课程设计的多种问题，以任务驱动法为基础，提出了几点以学生为教学“主体”，以任务为引导，以提升学生知识应用能力、团结合作能力的教学课程设计建议，希望为相关教学工作者提供有效参考。

【关键词】任务驱动法 建筑结构 课程设计

【中图分类号】TU3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0152-01

建筑结构相对来说其实践性比较强，其教学目的是为学生将来的毕业设计以及科研工作打下基础，进而培养学生的知识应用能力。但是我国的教学模式深受传统教学理念的影响，在课程设计中存在着诸多问题。

一、建筑结构课程存在的问题分析

1.题目内容单一

纵观我国建筑结构课程设计，不难发展我国的建筑结构题目内容普遍比较单一，90%都是让学生设计民用建筑或者工业用建筑，建筑平面图主要以混泥土框架为主，并且长时间都不会进行改动，这种情况一方面会降低学生的学习积极性，另一方面也会局限学生的视野。虽然近几年随着教学事业的发展，建筑专业的教师逐渐在对教学内容进行改革，但是这种改革却普遍趋于“形式化”，教学题目中的命题依然以“死命题”为主，学生本身的创新思维得不到发挥。笔者认为，教学内容应该跟随社会的发展而不断变化，近几年我国的高新科技技术发展速度引人侧目，许多环保材料、轻质材料不断被应用在建筑工程中，各种新型的建筑结构设计也受到了广泛应用。而建筑结构课程的题目设计却并没有跟随时代发展的脚步，导致学生在毕业之后出现了不能适应岗位需求等问题[1]。

2.教学过程死板

我国的人口基数比较大，所以教师在教学的过程中通常会教授许多学生，教学压力、教学任务都比较重，所以在教学中常常按照统一的教学大纲进行教学，而学生与学生之间因为知识基础、家庭环境、学习方式存在着或多或少的差异，所以在学习的过程中常常会出现“脱轨”的情况。这种教学方式对于主动性强、自学水平高的学生来说比较适用，学生在课余时间会积极的向老师提出问题，但是对于自主性比较差的学生来说，这种教学方式反而会让其学习情况恶化，成绩好的学生与成绩差的学生之间差距也会越来越大。

3.考核评价不完善

考试成绩目前是我國教育的主要评价方式，学生的学习成绩成为了考核学生的主要标准线。在我国建筑结构课程的教学体系中，考核评价标准主要是根据其答辩结果、设计成果决定，这种方式往往不能反映出学生的真实学习情况，部分抄袭样板的学生也能在这种考核评价模式中轻松通过，所以不能完全公正、公平、客观的反映出学生的学习水平。

二、任务驱动教学在建筑结构课程中的实际应用

1.结合实际

建筑结构课程设计是对建筑结构设计原理和建筑设计规范为基础的教学工作，其实际教学目标是为了提高学生的实践能力，锻炼学生的团结合作能力。所以笔者认为，建筑结构课程设计，可以将现实中的工程项目作为课程载体，从简单的内容到整体结构设计，规划出一个阶梯状的教学课程。基于任务驱动法的课程设计，任务在整个课程设计中有着最主要的作用，任务设计要以现有的知识为基础，以教学目标为导向，然后再根据教学流程将其细化成一个个小任务。教师再设计任务的时候，要考虑到学生的实际学习情况，通过引导学生完成任务，让学生的学习水平呈螺旋状上升。

2.创设情境

为了加强学生对建筑结构的理解，教师可以通过多媒体设备，向学生播放建筑物修建的流程，让学生通过视频了解实际施工中的施工工艺、结构形式、施工规范等等基础知识。然后在课余时间，带学生参观现实生活中的建筑物，让学生将知识内容和实际建筑联系起来，进而加深学生对知识内容的理解。在参观的过程中，教师就可以根据知识内容，向学生布置不同的学习任务，让学生主动寻找实际建筑物中的建筑基础知识。这个过程中可以将学生分为多个学习小组，让学生通过合作共同完成任务，让学生围绕任务中的重点难点，对其进行动脑实践。在这个过程中，教师要加强对学生的观察，对学生出现的难题要及时的进行引导。最后，为了确保任务驱动教学法的有效性，教师要围绕任务，对学生完成任务的情况进行多元化的评价，并且将评价的结果纳入期末考核中，以此提升学生在教学活动中的积极性。

三、结束语

综上所述，任务驱动教学法对培养学生的实践能力、综合素质有着重要作用，教师要对其给予足够的重视，将其应用在建筑结构课程设计过程中的方方面面。避免出现文章上述的诸多错误，结合多元化的教学模式，充分发挥任务驱动教学法的作用，进而为学生未来的工作、学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李红，丁红霞，熊静.任务驱动法在建筑结构课程设计中的应用[J].教育与职业，2015（2）：149-151.