一节孔子口语课堂引发的思考

曾玮

【摘要】对外汉语口语课堂的教学目的是让学生提高口语交际能力，在日常交际活动中流利且正确地表达观点。作者有机会在德国杜塞尔多夫大学旁听了一堂孔子口语课堂，对比国内的口语课堂而引发的几点思考。

【关键词】对外汉语 口语课堂 教学策略

【中图分类号】H195 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0125-02

在全球“汉语热”的大环境下，无论是海外的孔子课堂，还是国内的留学生汉语教学，教学目的都是培养汉语交际的能力，增强学习汉语的兴趣和动力，培养汉语学习能力。同时熟悉中国文化背景，提高文化素养。孔子口语课堂与国内对外汉语听说课堂因为自身的教学特点各有千秋，学习与对比两者的不同差异对提高有效教学有一定的借鉴作用。

课堂教学笔录：A2口语班 课时：90分钟

班级构成：4人：比利时1人（男）、 60岁左右。

德国2人（男）、一个60岁左右，一个30岁左右 。

秘鲁1人（女）， 19岁的大学生。

教材：《体验汉语》口语教程2 高等教育出版社

教学过程：由于19岁的秘鲁大学生第一次试听，所以教师先从介绍新朋友开始，根据新同學的介绍，老师提问其他学生基本的问题，如：多大？哪国人？等等来互相认识。接着根据介绍引入家庭这个话题，一起复习所学过的家庭成员如何称呼。相对英语国家，中国大家庭的称呼比较复杂，如妈妈家的亲戚，爸爸家的亲戚，其称呼都不一样。学生提出现在中国的家庭结构比较简单，因为听说有计划生育。由独生子女的政策，提出家庭人口减少，进而引出老龄化这个社会问题。如果每个家庭只有一个孩子，老人的抚养问题。接着引入男女比例问题，根据各国的情况，学生讨论自己国家的男女比例。在学习汉字表达的时候，提出与课文对话相关问题，即女人结婚后工作吗？逐步介绍相关的词汇，如家庭主妇，工资，薪水，高，低等等，并引出话题——产假的长短进行讨论。尽管人数很少，但因为来自不同国家，各国国情不一样，大家各抒己见，讨论饶有兴趣。同时，有的学生提出中国特有的现象（从报纸、杂志获取）“坐月子”，教师根据学生的理解进行正确讲解和纠正。课堂最后，教师放听力完成本章内容，布置家庭作业。

从授课形式和内容来说，授课形式灵活，内容紧凑，问题环环相扣，学生善于思考和提问。思维成发散状，使得话题越来越开，讨论越来越有趣味。课堂气氛活跃，话题讨论参与性很强。虽然教师进行了引申，扩展的词汇也比较多，但因为是在学生自己逐步提出话题的情况下进行讲解的，所以没有生涩感和堆砌感，反而学生兴趣浓厚。反思国内对外汉语听说教学，提出几点建议：

1.班级人数的规模直接影响口语的有效交流。

口语课堂以交际为目的，充分利用课堂时间进行有效的交流。因此，为提高口语课堂的有效交流，班级人数应尽量缩小，使学生能有更多的机会说话。班级人数少也便于教师的管理和小组活动的分配。小组活动需要学生互相配合，人人有事做，人人能够开口表达。

2.课堂教学的形式应不拘泥于课本的知识与话题。

国内听说课堂受教学大纲以及考试的要求具有一定的局限性。课堂在进行小组活动之前，一般由教师讲解本课的词汇，句子结构以及语法规则。教学手段比较单一，教师讲解，学生记录。对比孔子课堂，教学话题比较枯燥，话题输入信息较少，更注重句法结构。教师应合理分配话题信息输入时间和学生讨论输出的时间。利用提问的方式，鼓励学生发散性思考，创造性提问。

3.文化认同与差异的讨论。

对外汉语教学无论是口语还是阅读课堂，文化的输入必不可少。兴趣是最好的老师。对于留学生来说，中国文化历史悠久，博大精深。中国人的文化习俗，生活习惯都是他们非常感兴趣的，因此文化的探讨与对比成为课堂活动讨论的重点。文化差异的探讨不仅使学生了解中国文化，而且在不知不觉中学习了很多相关的汉字和中文表达，避免了枯燥的讲解。提供学生进行文化对比能有效的提高学生参与课堂活动的积极性，并促进学生之间的友谊与了解，使文化交流更加顺畅，更具包容性。

4.课堂讲授的顺序：先听后说还是先说后听。

孔子课堂因为人数一般只有3-4人，因此说话讨论的机会特别多，因此学生在讨论过程中逐步学习词语以及表达句型，最后听相关内容完成练习。课堂随意、灵活。但针对国内班级人数较多的情况下，根据自然语言习得规律，反复听，大量的输入自然就会说了。通过多次的听力录音，学生了解到交际话题，通过教师对听力材料的讲解了解表达的句子从而进行有效的交流、沟通。

学生是教学的主体，能否调动学生学习的积极性和创造性，是教学成功与否的关键因素。口语课堂是培养学生交际能力的重要场所，学校应根据自身特点尽量缩小班级规模，从文化兴趣入手，采用多种手段，培养学生发散性思维，积极参与教学活动，从而达到自如运用汉语的能力。