基于幼儿视角的课程化环境创设的实践研究

尹俊芳

【摘要】《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。通过科学合理布设课程化环境创设来发掘幼儿园教育资源的潜力，并以此积极促进幼兒的全面发展。

【关键词】环境创设 幼儿视角 互动

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0049-01

环境对于幼儿的成长是至关重要的，它可以进行潜移默化的影响。为此我们根据各阶段幼儿年龄特点，以幼儿视角为主体，结合本地特色，充分利用当地资源开展一系列的课程以及进行相应的环境创设。

在准备阶段，我们先对我园目前的环境创设进行了个摸底。通过调查我们发现主要存在着两大问题：一是重美观，轻情感；二是重形式，轻实践的。同时，在内容上较片面追求美观，较少考虑与幼儿互动的动态环境创设。一些大区角布置是美观了，但这种纯粹追求环境布置的行为却忽略了幼教之间良好互动，忽略了幼儿之间相互学习的氛围创设。这便让环境创设丢失了部分它原有的意义。为了改变这一现状，我园分组分阶段制定了各个教研计划后，便开始进行基于幼儿视角的课程化环境创设的实践研究。

一、以幼儿为主体

在以往的环境创设的过程中，往往教师是设计者，从白纸上的精心构思到材料收集、勾勒、涂色、一直到贴上墙，使它们成为一道道绚丽的风景线。但现在我们要慢慢地进行转变，转变为一个可为幼儿提供自行探索、操作以及表达分享的平台。

首先，我们让幼儿来参与策划。第一步，就是让幼儿成为环境创设主题的策划者甚至是决定者。在开展课程前，我们会组织全班幼儿进行讨论，在充分了解决大家的想法后，再将幼儿的各种想法往教学方向引导，最后确定一个大部分认同的主题。例如在准备“美丽的春天”课程时，我们前一个周末便和幼儿进行了墙饰装扮的讨论，幼儿想法很多，经过交流，我们最终共同创设了一幅“大地回春”的环境布置，将他们想要的元素尽可能的布置进去。这样既激发了幼儿的兴趣，又有助于提高教学效率。

其次，尽可能让幼儿自己动手。在材料搜集方面，我们改为“师生同收集”，从而充分调动幼儿的积极性，引导幼儿根据不同的课程内容，搜集对应的材料。通过这类共同收集，我们拓展了材料的种类和数量，为环境创设打下了扎实的基础。

二、紧贴课程主题

对比以往静态的环境创设，幼儿不能及时把自己的学习成果展示出来，这样环境创设的作用就得不到充分发挥。我们在实践创设的课程化环境时，便是打破常规思维，紧紧围绕主题课程开展的相关活动，从而让环境创设发挥更大的作用。例如在“好玩的根”这块版面中，我们让幼儿利用水粉颜料、扭扭棒、不织布、粘土等各种材料，创作出各种各种的根的作品。同时还充分利用家长资源，让幼儿趁周末的时候去大自然中寻找各种根，比如：萝卜、番薯、树根、笋根等等。经过家园互动配合、幼儿不断探索，他们根据外形特征就能辨别出许多根的种类。我们还将幼儿与家长一起制作的根作品，带到幼儿园来，布置在教室的一些区域，整个教室忽然变成了一个根博馆。同时，我们还将幼儿寻找根——认识根——装扮根等一系列活动布置成了墙饰内容。充分让环境创设体现课程主题的内容，在师生共同参与、共同建构的过程中，让环境创设带给幼儿综合能力的提升，从而拓展幼儿的思维和创造能力，强化幼儿学习成果。

三、发挥教育意义

环境创设的构思、设计等附有知识、技能方面的挑战，因此，环境创设并布置的本身就是宝贵的学习资源，具有很强的教育功能。我们便利用好每个机会，让幼儿在参与中得到学习和锻炼，这样才能让幼儿成为班级环境的创造者、拥有者。如在大班《动物世界》这一主题活动开展中，我们创设了一个“保护动物”的主题环境。因为在活动开展之前，我们设计了“我认识的动物”的调查表，让家长协助幼儿先通过各种途径收集各种动物的资料（包括：动物的本领、生活习性、不同的睡觉方式等），然后在活动中进行相互的交流，通过交流幼儿对动物种类和相关知识产生了浓厚的兴趣。课后，趁着幼儿的兴趣正浓，我和他们一起布置了“动物小秘密”的环境，让幼儿成为环境的创造者。并通过动物的图片以及新学的动物知识，让幼儿成为教育价值的拥有者。

环境创设不仅需要美，但更需要教育。一个美丽、迎合幼儿喜好又富有教育意义的环境，才能够启发、引导幼儿与环境的交互作用。为此我们要继续创新环境创设，使课程化环境能够真正为主题提供支持，让教学成果在不断的良性互动中得到巩固。最终激发幼儿学习、创造的欲望，促进其全面发展。

参考文献：

[1]崔玉环.当前幼儿园环境创设存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报，2015（7）

[2]张虹.幼儿园环境创设对幼儿身心健康影响浅谈[J].资治文摘，2012（05）