高职院校视听说数字化课程的建设与实践

【摘要】视听说数字化课程在高职语言类教学中发挥着越来越大的重要性，这是因为传统教学不能满足学生自主学习和听说能力培养的需求。目前高职院校基本上都开设了视听说数字化课程，但是总体来说教学方法较落后，利用率较低，对学生听说读写能力培养较弱，因此，本文针对高职院校目前视听说数字化课程存在的问题提出了相应的建议。

【关键词】高职院校 视听说教程 数字化课程 建设实践

【课题项目】2017-2018年度内蒙古自治区高等学校教学改革数字化课程建设课题：高职院校视听说数字化课程的建设与实践（编号：2017NMGJ027）。

【中图分类号】G712.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0029-01

语言是一种在环境下学习和发展的基本技能，之所以母语无需专业学习就能掌握就是因为建立视听说环境。外语学习也是如此，单靠语法句式的学习不但影响学生的学习兴趣，而且效率低下，不利于培养学生的读写能力。高职院校视听说课程建设已经有了多年的历史，但是总体来说发展缓慢，语音室和电教设备利用率不高，对提升学生的能力效果不显著，尤其是没有与课外教学结合起来，课内教学缺乏情境建设。

一、高职院校视听说数字化课程建设存在的问题

1.课程教学模式陈旧，学生参与度低

高职院校视听说课程沿用传统教学模式多，很多教学方法只是将传统教学模式披上了视听说的外衣。高职学生普遍基础较差，英语学习兴趣也不高，继续学习的能力较低。高职院校视听说教学基本上以听力练习为主，偶尔辅助看英语电影或者动画，前者学生只能机械回答教师的问题，后者对课堂时间是一种浪费。同时高职院校教材编写有沿用旧教材的传统，视听说资料更是如此，陈旧老套，内容乏味，学生提不起兴趣，很多学生反映每一次上听力课都是煎熬，害怕老师给自己提问，因为课程听不懂。

2.视听说教材情境度低

高职院校目前视听说教材情境参与度较低。尤其是教材编写都是制造情境，缺乏真实的对话环境，和学生现实生活差距较远，尤其是教学模块和学生对接较差，学生缺乏一个积极参与的情境，只能被动接受。在教学方法上，教师也没有能力设置情境，学生没有置身于外语的语言环境中，没有以培养应用技能为目标，尤其是像商务英语一些应用性较强的学科，没有给学生创建良好的交际技能解决在商务环境中处理问题的能力，教学内容还是以听力教学和口语表达为主。

3.网络媒体利用率低

高职院校在微课、慕课等新课程和各种信息化教学软件利用上都较低，没有发挥移动互联网在线教学的优势，高职教师反复在课堂上讲解效率低下，而重复率高。针对不同水平的学生没有设置阶段化和个性化的课程，新媒体听说能力培养软件利用不够，许多时候要求学生必须在语音室特定时间特定地点接受特定课程，没有充分发挥视听说的功能。

二、高职院校视听说数字化课程建设的对策

1.建立以学生为主体实践教学模式

高职视听说数字化课程建设必须以学生为中心，改变过去教师统治课堂的模式，教师利用多媒体设备引导学生进行情景创编，互动交流及任务成果展示。比如学习主题是餐厅点餐，教师可以把情景设置为餐厅，先观看餐厅点餐相关视频，然后给学生派发任务，分小组让学生根据各国不同饮食特点和自己的喜好开设自己的主题餐厅，设计并编写英文菜单，最后运用所学知识开设餐厅并邀请其他组同学用菜单来进行点餐真实模拟情景。学生互评，这样教学的作用就充分发挥出来了。在教学中尤其要注重实践，课程情境要注重贴近学生的生活实际，联系高职学生的职业需要，在日后岗位上可能遇到的情境语言进行视听说的教学课程设计。

2.增加趣味性和觸发式课程

在引入视听说课程中，要注重趣味性，剔除传统枯燥场景教材，根据高职学生特点引入趣味性教材，尤其是要注重视听内容能够触发学生的思考。比如视听材料选择时尽量语言简单，而且意义深刻。此外在教学中要充分利用英语教学活动，比如演讲、竞赛、交流、课外英语协会或学习小组等，也可以模仿当下时尚的节目形式，用抢答、找卧底和撕名牌等活动形式，触发学生的竞争心理和探究兴趣。

3.利用多媒体网络教学

教师可以将适合学生主题学习的视频材料，相关习题上传到网络学习平台或利用微信等新媒体。创造学生线上线下学习交流环境，实现教学资源共享，学校可以让教师花更多时间参与多媒体网络视听说教材开发，提高网络教学效率，充分利用学生的课外时间和碎片化时间，调动学生的参与积极性。

参考文献：

[1]乔艳，刘艳华. 多模态影视教学在大学英语听说课堂中的应用研究[J]. 外语教学，2015（34）

[2]钟晓菁.商务英语视听说课堂教学研究[J].新课程研究，2010（8）：44-46

作者简介：

刘雅萍（1983-），女，内蒙古包头人，讲师，主要研究方向为英语教育。