师“引”生“批”

李爱萍

【关键词】 小学语文；作文；批改

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）07—0104—01

作文批改教学中，教师建构“指导—自主”的教学模式，以学生为主体，培养学生自己修改作文的能力和良好习惯，尽最大努力提高学生作文水平，培养作文兴趣。学生在互改作文中集思广益，取长补短，扩大了受教育面，更有利于把文章写好。

一、授之以渔，会改会批，着重培养学生自己批改作文的能力

对于学生来说，自改作文是一件较难的事，要达到训练的目标，教师不能操之过急，一开始就让学生自改，他们是改不好的。因此，教师要循序渐进地指导学生修改作文的方法和步骤，扶着他们上路，并送上一程。1.指导学生修改作文的方法。“使学生能自改其文”，作文批改要充分调动学生作文的积极性，发展学生的智力、能力。在作文教学中，笔者通过教给学生“三步走”来修改作文：第一步要让学生通读作文，对修改的文章要有个总体认识和思路把控。第二步要让学生在通读作文的基础上，对选题、结构层次、详略等方面作出判断、圈画、点批、重组重塑。第三步要让学生对字、词、句加以推敲，初步判断字、词、句使用的合理性和标点符号运用，并能准确使用修改符号进行修改。2.培养学生修改作文的能力。作者在反复修改中才能领略写出美文的巧妙之法和乐趣。要让学生明确作文修改应从易到难，教给学生“一判二找三纠四看”来批改作文。“一判”：判断卷面是否整洁，格式是否正确。“二找”：找出错别字，在原文处打上标记；找出病句，在下面划上横线。“三纠”：纠正错误的标点符号；纠正错别字，在批语栏里写上正字；纠正病句，写清病因。“四看”：看用词是否生动准确，语言是否通顺简练；看中心是否鲜明集中；看首尾是否完整呼应，段落过渡是否自然流畅，结构层次是否条理清晰；看选材是否符合实际生活具有典型性，是否围绕中心。这样，有步骤地反复修改才有章可循，避免了乱改一气，达到事半功倍的效果。3. 放手让学生自批自改。首先，教师要强调自改要求，明确批改目标，循序渐进，随着学生自改经验的积累，由易到难、由少到多地增加自改要求。其次，学生批改作文时，教师要巡回查询，随时解决学生批改过程中碰到的难以解决的问题，对于水平较低的学生要进行个别指导。再次，学生修改后的作文，教师要给予客观公正的评定，有进步的方面及时给予肯定和鼓励；如果修改后的作文仍存在问题，教师要指出其批改不足之处，鼓励学生继续修改。更有益的是，在“指导—自主”的模式中，以生为本，不但提高了学生作文批改能力，达到提高学生写作水平的目的，还变面面俱到为强化能力，变“授之以鱼”为“授之以渔”，为今后“学生互改”打好了基础。

二、教学相长，合作探究，激发提升学生互相批改作文的潜能

互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。1.示范引路，集体批改。教师将学生的某一篇带有共性的作文放在投影屏幕上，组织全班学生以课堂讨论的形式，针对“如何改好”，来引导学生按照批改作文的要求、方法和步骤各抒已见，实现信息的全方位流动，发挥教师的导向、扶助作用。2.学生结对，互批互改。教学中，教师让同桌、前后位置或水平差异较大的两个学生交换批改作文，也就是对批，可鼓励学生通过交谈、征求意见提出异议，讨论后修改；作文批改完后，由作者审阅、询问、交换意见等提高批改质量。在这样一种始终充满融洽、平等、友好的气氛中，学生积极大胆地参与，发挥了自主性，相互学习，共同提高。3.小组合作，共同批改。也就是三人一小组共同批改，每组好、中、差搭配组合，选出組长负责批改全过程。小组建立后，由教师指定文本，提出修改要求，确定批改重点，要多发现作文中值得肯定的地方，对错误和不足之处要提出具体的意见，重在肯定鼓励，让学生在鼓励中接受和改正自己的不足。

学生批改要像一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；学生批改应该是一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文“能源”；学生批改应该是一座“桥梁”，使学生到达较为理想的作文境地。

（注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《核心素养视野下小学中年级作文有效评改策略实践研究》论文，课题立项号：GS[2017]GHB3364）

编辑：张慧敏