如何做好部编本小学语文古诗文教学

胡来福

【关键词】 小学语文；古诗文教学；部编本

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）07—0102—01

“部编本”教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，其编写资源可以说空前雄厚。前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑，组成编写组，教材还经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教，是站在既有的各种版本语文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。在素质教育背景下，面对“部编本”小学语文部编教材中的古诗文，语文老师怎样教好古诗文的课呢？笔者现谈几点认识。

一、让学生反复诵读

在小学语文古诗词教学中，教师不要急于将每句话的意思“灌输”给学生，而是应当给学生自由对古诗词进行朗读的机会，让他们对古诗词进行自由的朗读，让学生将字音读准，让学生读通全文。在初读古诗词的时候，让学生选择读的方式，教师指导学生将字词障碍扫清，让他们首先将整个古诗词读通。如，在进行《泊船瓜洲》的古诗词教学时，学生在一开始可能不能将其中涉及的“间、数、重、还”这些多音字读准确，在此过程中，教师要对其加以指导，对其读音加以纠正，让学生在自由读时可以将这些字音读正确，这样学生就能读通顺古诗，从而为理解诗意、疏通全诗打下基础。此外，在鼓励学生诵读时，可以以表演读、配乐读等方式激发学生的诵读兴趣，如可以让学生在诵读时“手舞足蹈”，这样可以让古诗词教学活泼起来，为后续古诗词教学奠定基础。

二、开展情境教学

情境教学法是通过创设具体的情境，将学生置于某种特定的氛围中，形成一种心理环境，使学生产生移情效应，从而激起学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。为了让学生有真听、真看、真感觉的机会，教师可以开展情境教学，以增加学生的感性认识，使其获得表象更好地对古诗词所表达的情感加以体会。例如，在进行《春晓》的教学时，教师可以让学生进行表演：春天里，当夜晚来临时，他累了，在桌子上就睡着了，睡着睡着，就听到刮风声，渐渐抬起头，看到外面下着春雨，听着春雨声，他又睡着了，不知道究竟到了几点钟。当听到小鸟的叫声后，他睁开眼才发现“原来天亮了，天也晴了，小鸟叽叽喳喳欢快地叫着”，也不自覺地说出“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。在表演的过程中，学生的多种感官被充分调动起来，学生通过参与认知互动，得到更多的感性认识，对古诗所表达的情感和含义加以进一步地体会和理解，这样收到的教学效果将会更好。

三、用多媒体辅助教学

小学教材中选取的古诗一般都是借景抒情的，只有理解古诗背后的情境才能理解诗人的感情。但有些情景光靠老师的描述还远远不够，只有通过图画再现出来，才能在学生面前活灵活现，与学生达成共鸣。《望庐山瀑布》，写的是诗人远望瀑布时所见的壮丽景象，歌颂了祖国的河山，把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起。教学时，我让同学们观看“庐山瀑布”的视频，一泻千里的宏伟景象伴随着巨大的轰鸣声呈现在学生的眼前，在孩子们惊叹的眼神中，我知道他们对于 “紫烟、挂、飞”等词的意思已经有了感性的理解。再来学习古诗，即使不用“残忍的肢解”，孩子们也能够摇头晃脑吟诵出诗中的壮丽情怀了。

四、引导学生体会诗中的感情

不管是友情、亲情，还是爱情、爱国之情等，都能在古诗词中感悟到。在古诗词教学中，教师要通过引导，让学生对语言进行认真的揣摩，对古诗词传达的情感加以感悟。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗中有直接描绘的实境，如友人从黄鹤楼向诗人辞行后，一人乘坐船只离去的情境，但是却没有对离愁别绪加以直接描绘的字眼，只要教师善于指导学生对语言加以认真地揣摩，引导学生发挥想象，就可以让学生透过意象对诗歌表达的情感加以体会。

为了让学生通过“孤帆”对诗人所表达的情思加以体会，教师可以先问一下学生：“同学们，你们知道孤帆是什么吗？”然后再问学生：“同学们，难道这浩瀚辽阔的长江上真的只有一条船吗？为什么在诗人李白眼里只有一条船呢？”在教师层层询问下，学生开始沿着教师的指引进行思考，也渐渐体会到：虽然长江上有诸多船只，但是在诗人的眼中只有友人乘坐的船只，且诗人只将自己的情感集中在友人乘坐的船只上。与此同时，再鼓励学生发挥想象，让他们说一说透过这孤帆还看到了什么？通过想象和咀嚼，学生看到了作品实境中并不存在的，但是又存在于诗句中的诗人的形象，即呆立在江边的诗人，用他那怅惘的眼神看着友人船只的渐渐远去。由此，学生体会到那种离别的愁绪和远行的孤独。

总之，教师要想办法让学生对古诗词有“好感”，以让学生投入其中，在古诗词学习中得到更多的收获。

编辑：张 昀