核心素养下农村初中英语教学方式转变的建议

武淑艳

随着核心素养为本的新一轮课程改革的启动，“教师应该如何培养学生的核心素养”这个话题引发了大量的探索与思考。作为一名坚守在农村一线的英语教师，笔者以为，要培养学生的核心素养，终将离不开的教师教学方式的转变。促进学生核心素养的形成和发展，与教师的教学理念和教学方法是密不可分的。那么，在农村英语教学中，教师怎样才能转变教学方式，让英语课堂绽放异彩呢？

一.让渡话语权：让课堂从“一言堂”转向“交流平台”

在传统的英语课堂教学中，教师总是在讲台上一句一句地按照自己的教案，讲解课文，翻译句子，而学生则努力抄下黑板上的笔记，说白一点，教师是“知识的搬运工”，话语权完全掌握在教师手上。然而，核心素养视角下的新课改，课堂教学目标由以前单一的知识目标转向培养学生的综合素养——包括“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”;由片面的书本知识教学要求向全面的书本知识、实践技能、体验感悟、创新探索教学要求转变;以培养学生的创新精神和实践能力为重点，实现全体发展，全面发展和特长发展、个性发展。要实现这个预期目标，关键在于教师教育观念的转变。著名教育专家特级教师林华民老师就曾经说过，“教育观念始终决定一位教师的前途”。核心素养视角下的课堂教学，要求我们必须从教师本位向“学生本位”转变，从“独白式”教学向“对话式”教学转变，从“封闭式”向“开放式”转变，从“传递接受式”教学向以“引导式探究”为主要特征的多样化教学转变。我们知道，“语言是思维的表现”，因此，真正的语言课堂，一定需要教师让渡话语权，我们的学生才可能从“被动学习者”转变为“主动学习者”。

二.创设真情境：让课堂从“练习”转向“应用”

有专家指出，新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》中明确指出，中学英语教学要积极倡导任务型教学途径，要让学生在教师的指导下，通过直观感知、亲身体验、自主实践、积极参与和小组合作等方式，进行自主的语言学习，并且主动地运用所用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。专家还提出，教学中那些保留现实生活本来具有的丰富性的情境设计才能真正培养出学生的实际能力与品格。程晓堂认为，语言与思维的关系十分密切。学生在使用目标语言完成教师指定的语言任务的过程中，不仅有利于学生培养通用思维能力，而且有利于学生逐步形成英语使用者独有或擅长的思维方式和思维能力。

三.释放真情感：让课堂从“严肃”转向“有趣”

在我们传统的思想理念中，教师都应该是不苟言笑，严肃认真的“传道、授业、解惑”的人，因为尊师重道是中国古代的传统，“当其为师，则弗臣也。”（《学记》）因此，以前的学生对老师都是毕恭毕敬，不敢有半句微言，甚至在课堂上也是这样，老师在讲台上认真负责的照本宣科，学生很少有自己的观点以及看法。再加上传统的英语教学评价就是单一的考试，只注重对学生单纯的语言知识结构的考查，忽视了人文性。只看结果，只重成绩，那就迫使了老师的教学活动只能以考试为中心，采用高压政策及题海战术，给师生的身心都造成了巨大的负面压力，苦不堪言，而且极大地妨碍了学生核心素养的培养。因此，在新课改的理念下，教师要积极主动地组织丰富多样的课堂活动，从而激发学生的热情。

总之，基于核心素养视角下来设计英语课堂，并不要求我们抛弃英语语言能力本身的教学，其根本旨趣在于让教师意识到，语言能力并不是未来人才的根本，更重要的是学习能力、思维品质和文化品格。基于此，未来的英语课堂教学，需要我们的教师能够转变教育观念，更加强调情境、平台，重视实践和应用，同时还要在教学中渗透情感、价值观的元素。

参考文献

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）：79-85.

[2]柳夕浪.從“素质”到“核心素养”—关于培养什么样的人的进一步追问[J].教育科学研究，2014（a）3：5-11.

[3]张虹.培养英语学科核心素养需要什么样的英语教师[J].英语学习，2016（7）：15-17.

（本文系甘肃省兰州市“十三五”教育科学规划课题“核心素养下，农村初中英语教学方式转变的研究”LZ[2018]GR0843的阶段性研究成果）

（作者单位：甘肃省兰州市永登县西铁中学）