翻转课堂在《高级阅读》教学中应用的可行性分析

内容摘要：翻转课堂是互联网时代信息技术与教育互融的新型教学模式，彰显时代发展的特征，符合现代教育发展的路径。翻转课堂在《高级阅读》教学中的应用可以有效地解决传统《高级阅读》教学中满堂灌与知识内化之间的矛盾、宏观指导与个体差异之间的矛盾、语言文化二元论与互动认识论之间的矛盾，从根本上满足教学内容的目标指向、达成外语自主学习的效果、拓展了外语教学发展的新空间。

关键词：翻转课堂 知识内化 微学习 信息素养

信息技术的高度发展，有力地推动了现代教育改革的进程，许多新型课堂教学模式应运而生，使得课堂教学熠熠生辉。翻转课堂作为互联网时代信息技术与教育互融的新型教学模式，逐渐成为现代教育的风向标，引领现代教育向纵深方向推进。《高级阅读》是高校日语专业高年级的主干必修课程，在高年级日语语言文学课程中占有举足轻重的地位，涵盖日本政治、经济、文化、科技等各方面的主题，内容覆盖面之广，信息量之大对学习者提出了很高的能力要求。傳统外语阅读教学存在满堂灌与知识内化，宏观指导与个体差异以及语言文化二元论与互动认识论之间等诸多矛盾，为适应现代外语教育发展的规律，提升外语阅读教学的效果，本研究从微时代移动终端的基础作用、师生信息素养的不断提高、契合阅读教学的目标指向、外语自主学习的效果达成等四大方面针对翻转课堂在《高级阅读》教学中应用的可行性进行考察研究，以期拓展外语教学应用的空间。

一.翻转课堂概念及国内翻转课堂研究现状

（1）翻转课堂概念

传统模式下的教学课堂，由任课教师在教室统一授课，让学生理解教学大纲规定的学习单元基本知识要点，并且布置相关作业让学生在规定时间提交。通过统一授课，可以对学习单元的教学内容进行有效指导，完成目标教学任务，实现知识的内化。但是，传统教学模式缺少对学生的个别指导，无法对学生的知识内化程度进行准确把握，不利于教学任务的科学推进，从而影响教学效果。翻转课堂，顾名思义是对上述传统课堂的彻底颠覆，由学生课前观看任课教师发布的视频等资料，自主学习并完成教师布置的单元学习目标任务，即，以信息技术为载体实现课前的知识传授，在课堂中经由教师的指导和同学的协助完成单元学习任务的知识内化的学习过程。翻转课堂在教育领域的异军突起，是信息技术发展的必然产物，有力地诠释了信息技术在教育领域应用的新思维模式。

（2）国内翻转课堂研究现状

翻转课堂起源于美国，发展势头强劲，成为现代教育信息技术在课堂教育应用中的佼佼者，有力地推进了教育现代化的改革。国内翻转课堂研究起步较晚，在中国知网以关键词“翻转课堂”进行检索，出现17833 条结果，发表年度最早为2012年，共计14篇，其后逐年成倍递增。而博硕士论文数量共计1085条，发表年度最早为2013年。从文献梳理的结果可以看出国内翻转课堂研究主要集中在翻转课堂的介绍、翻转课堂理论研究、翻转课堂发展与应用综述、翻转课堂教学模型、翻转课堂教学评价、关于实施翻转课堂的反思等几大方面。整体而言，不难看出国内研究往往偏重理论，缺少与具体学科实践应用方面的积极探索，尤其在高等学校外语学科中与某一具体课程相关的研究文献更是凤毛麟角。

二.传统《高级阅读》教学矛盾的多维审视

传统教育与现代教育互为对立，教育者应当培养具有超越传统与现代的对立，准确把握教育时机，解决教育矛盾冲突的能力。既不能主观割裂传统，也不可因循守旧，应当说，传统与现代在互为对立的同时呈现对立中不可分割的连续性，即，现代是对传统的延续，因此教育者必然要从本质上厘清传统教育与现代教育之间的矛盾症结所在，并对症下药，找准传统教育与现代教育相融的契合点。

（1）满堂灌与知识内化之间的矛盾

《高级阅读》课程信息量涵盖非常广，由于受学校课时设定限制等诸多因素的影响，传统模式下的《高级阅读》教学往往偏重以日语知识输出为本位，课堂教学中授课教师处于主体地位，而学生始终处于被动接受的状态，这无疑是一种单向输出，非交际性的满堂灌教学模式。任何形式的教学目的都在于帮助学生实现知识的内化，外语知识的内化始终离不开学习主体自身的积极参与，离不开学习主体自身的主观能动性的发挥。传统外语阅读教学着眼于外语知识的传递，忽略学习者对知识吸收内化过程的引导，由此必然产生满堂灌与知识内化之间的矛盾，极大地降低教学效率，影响教学质量。

（2）宏观指导与个体差异之间的矛盾

宏观指导是教学课堂中的总纲领，要求教师从总体上把控教学的全过程。授课教师基于教学大纲逐一完成教学任务，整个课堂呈现出教学过程的程序性、机械性。这样的指导方式关注了共性发展，却忽视了学习者个体差异的存在。此外，宏观指导为主的课堂模式无法满足学生之间意见交换，信息交流，也不利于教师的个别指导。[1]作为《高级阅读》课程的授课教师应当承认学习者的认知差异，了解每位学习者的既有知识结构、阅读能力等，并从思想上高度认识差异教育的重要性，尊重学生以自我个体的方式展开学习。

（3）语言文化二元论与互动认识论之间的矛盾

传统《高级阅读》教学往往停留在语言单一阐释的层面，教师对所选文章的分析往往侧重语言本身的释义，忽略了对语言背后的文化背景、文化现象以及思维模式的讲解，其实质是对语言文化二元论的肯定。由此出现同一语言与文化的割裂现象，给阅读者造成阅读障碍。而语言文化互动认识论则认为语言是文化的载体，文化是语言的灵魂，二者相辅相成，切不可任意割裂了语言和文化间的关系，否则会造成语言单一阐释与文化释义不足之间的对抗，呈现语言文化二元论与互动认识论之间的矛盾，从而影响学生的知识内化和学习的深入。

三.翻转课堂在《高级阅读》教学中应用的可行性

翻转课堂是对传统满堂灌式课堂的颠覆，符合现代外语课堂的发展需要，可以从根本上改变传统课堂单维、刻板、机械的诸多弊端，促进学习者高效地实现知识内化。

（1）微学习时代移动终端的基础作用

微学习这一概念是由奥地利学习研究专家林德纳最新提出，简而言之，即微型学习，表现形式为学习内容以及媒介的微小。微学习的发展与现代网络通信技术以及移动终端的发达密不可分，可以说移动终端技术的发展使得微学习成为可能，为微学习奠定技术基础。翻转课堂与传统课堂的最大区别在于重视学习者自主学习的重要性，充分调动学习者的学习主观能动性。教师可以将《高级阅读》教学视频，课件等通过网络发布，学习者在课前可以借助PDA、智能手机、平板电脑等各类移动终端进行自主学习，可以说移动终端的不断发展为翻转课堂的实施提供了技术保障。

（2）师生信息素养的不断提高

隨着时代与社会的进步，学校通过信息技术手段，大力开展网络化教学，有力地推动了教育信息化的发展迈向纵深，师生的信息素养显著提升，这为翻转课堂的实施提供了又一重要保障。近年来，信息技术与课程整合使教师由过去的主动施教者转变为学生学习的引导者，适应信息时代技术发展变化的要求，确立以学生为中心的课程发展观。[2]有着良好信息素养的学习者可以按照教师课前发布的教学视频，教学课件等向学生传递知识，学生可以根据要求自行安排时间进行自主学习，自主建构知识。

（3）契合阅读教学的目标指向

《高级阅读》课程的目标明确要求通过本课程的学习不断锤炼学生阅读文章的技巧，培养学生对长句、难句进行自主分析的能力，帮助学生从宏观与微观两方面把握文本内容。翻转课堂的理念同样强调自主学习的重要性，这与阅读教学的目标指向完全相契合，教师可以在课前精选阅读篇章，针对每一个分析方法配置相应的解说视频，发布至微信公共平台，供学生自主学习，并且通过及时性、针对性的任务，力求课程学习目标指向的明晰化，从根本上契合学生的认知规律，促进日语知识的内化与融通。

（4）外语自主学习的效果达成

自主学习是外语教学的必要补充，是外语学习中必不可少的要素之一，可以很大程度地促进学习主体自我评价能力、时间管理能力以及批判性思维能力的协调发展。[3]外语教学传统课堂与翻转课堂的本质区别在于学习主体对所学知识建构的被动性与主动性。《高级阅读》课程涵盖日本政治、经济、文化等诸多领域，所选文章具有一定难度，需要学习主体进行大量的课外自主阅读，自主学习。翻转课堂的特点之一则是要求授课教师为学生设计自主学习的软环境，激励学生利用线下自主学习，获取知识，并在课堂上进行深入探讨、答疑、评价等一系列教学活动，可以达成学习效果的最优化，帮助学生有效地建构知识。

以教师为主体，学生被动接受知识的传统《高级阅读》课堂无论在教学结构或是教学流程等方面都存在诸多弊端，与时代发展格格不入。营造现代信息化教学环境，颠覆传统教学理念，在新型学习时空中建构以学习者为主体的翻转课堂，可以促进课堂与课前、课后学习时间的连续化，引导学习主体培养自主学习的能力、批判性思维能力，重构课前学习、课中知识内化以及课后知识升华的新型教学范式。通过对微学习时代移动终端的基础作用、师生信息素养的不断提高、契合阅读教学的目标指向、外语自主学习的效果达成等四大方面的考察可以发现，在《高级阅读》课程中实施翻转课堂是完全可行的，符合本学科发展的一般规律，与此同时为本学科的教学改革指引了方向，拓展了翻转课堂研究的新空间。

参考文献

[1]金沢緑，加藤明.Effects of blend-type inversion learning on the study of university students[J] . The journal of Kansai University of Social Welfare，2018（3）：41-50

[2]张倩苇.信息时代的技术与课程发展[M].广州：广东高等教育出版社，2009：124

[3]山里敬也.ビデオ教材等を利用しない反転授業でも学習効果があるのか 名古屋高等教育研究[J].2018（03）：267-279

基金项目：南通大学2018年度教学改革研究课题：泛在学习环境下微信支持的《高级阅读》翻转课堂研究 项目编号：2018B23

（作者介绍：史小华，南通大学外国语学院副教授，硕士，研究方向：外语信息化教学）