基于信息技术的英语教师教学互助社区研究

胡忠坤 马永刚

摘 要：信息技术的发展促进了教育技术的变革，也使教学互助虚拟社区成为教师学习与教师发展的有效形式。其特点为主题明确、积极互动、动态发展；内容主要体现在专业合作与认知合作两个方面；实现途径主要有个性化教学、合作学习、个性化学习、教研与科研；个人专业知识、价值取向、社区关系、联系活跃度以及社区意识成为社区活动的影响因素；对此类社区的研究为未来的教学互助虚拟社区组织与改进提供了启示。

关键词：信息技术；教师发展；互助社區

2018年1月20日国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要牢固树立新发展理念，遵循教育规律和教师成长发展规律，培养高素质教师队伍；教师要主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。在信息时代实现教师专业发展是所有教育工作者面临的机遇和挑战。信息技术使教育方式产生了重大变革，教学互助虚拟社区已逐渐成为教师教学以及教师职业发展的有效方式。

一、研究基础

虚拟环境下的教师教学合作引发了信息时代教育教学界的广泛关注，许多学者更加关注教师通过协作活动开展在线社区学习方面的研究。

（一）虚拟社区

Wainfan & Davis 将虚拟协作定义为“在各自的任务中相互依赖、拥有共同的责任与目标，在空间上分离，依赖于媒介而非面对面交流的人们共同工作”。

Lee & Vogel 在定义虚拟社区时确定了虚拟社区的四个特征：第一，虚拟社区是建立在一个计算机介导的空间，称为网络空间；第二，虚拟社区的活动是由信息技术支持的；第三，虚拟社区的内容或主题是由参与者驱动的；第四，虚拟社区的关系通过成员之间的交流得以发展。

与虚拟社区相比，传统社区是基于地点的，且成员构成有规范性，群体的动态往往重于个人的表达，在成员区分上有明显的界限。相反，虚拟社区是根据任务而存在，围绕一项活动组织起来，是由于需要的形成而产生的，没有明显的界限，也没有正式的社区规约。

（二）教学互助虚拟社区

将虚拟社区理论应用于教师教学互助学习具有很强的理论和实践意义。虚拟社区模式强调了历史、社会和社区对教师学习的影响，个体不是在真空中构建知识的，他们对知识、信念、态度和技能的构建是处于社会和文化环境中的。社会定义了什么构成了“教师”，因此社区新成员努力适应这种身份。虚拟社区还根据特定的、通常是不断发展的目标、价值观和概念框架进行建构，这些框架推动学校教育、课程，并最终推动教师在课堂上的决策良性发展。教师面临的压力之一是根据社会结构、价值观和教学资源的变化而相应修改概念框架和教学实践。历史、文化、社会、理论和个人学习之间的相互联系反映在这种持续的、求变的压力中。

二、英语教师教学互助虚拟社区

本研究选取一个专题教育实践社区“英语教育教学研究”中的英语教师的交互行为活动为研究对象，通过社区参与、观察分析，探讨英语教师在虚拟社区中教学互助活动的特点、内容、途径及影响因素。

（一）特点

首先，该社区的活动主题为英语语言教学理论与实践，社区成员拥有共同的目标，即英语教学与教师发展。同时，各成员在能力、经验、意识形态等方面的差异是合作学习的潜在资源，信息分享既包括论文、书籍、会议文件、教育政策、课件、教学材料、语料库、资源网站，也包括学术讲座或会议、学术活动、专业动向或最新资源等，教师以开放的态度和合作的意识实现资源的最大价值，促进共同发展。除此之外，社区内的交流也明显体现出参与者的情感互助，迷惑、痛苦、难过、绝望、满足、欣赏、感激等，通过这些情感互动，相关的技术问题和情感问题也能得到一定程度的解决。

其次，合作学习理论认为，积极互动对于学习结果产生重要影响。个体间的积极互动是教师相互依存的决定性因素，是由社会能力、心理调节和积极的内部关系所促进的，体现在几个方面：教师相互交流，积极交换信息并分享经验和观点，形成更详细和深入的分析和理解；教师提供充分有效的帮助，互相鼓励和支持，在互动中探索方法和手段实现目标；加深对问题的理解，为决策提供建议。

此外，该社区内的成员行为还体现出明显的对社区目标、个人角色、自我任务、自我发展进行分析和评价，并不断补充和完善的特点。这种行为贯穿在整个合作学习过程中，包括以下几方面：社区成员在小组中评估和总结教学策略和问题；在总结经验的同时，及时发现问题合理分析问题并找出问题的原因；在分析问题的基础上，小组成员积极探索、合作、沟通，提出策略，明确方向。

（二）内容

在该社区的合作学习中，英语教师们所关注的内容主要有以下几个方面：成为社区成员的明确目的，即丰富教学内容、获取教学资源、分享教学经验、以及专业研讨教学问题；信息技术应用能力对教学与教师发展能力的促进作用；英语学习者自主学习能力的培养，以及教师自我提高的问题。

社区学习的内容主要体现在专业合作与认知合作两个方面。专业合作主要体现在学术领域、教材与教学技巧等，且多发生于学期初或寒暑假。教师们更重视有效的讨论以达成共识，获取合作学习成果。这种直接的交流有利于促进教师的主动性、积极性和创造性。认知合作一般由提问的方式而引发，参与者以探索和整合的方式就相应的内容相互协作，在探究的过程，参与者更倾向于分享经验或提出建议，而不是给出明确的答案。

（三）途径

尽管该社区中的教师对在线合作与发展有一定观念上的差别，他们所采用的互助学习途径基本有以下几种：第一，英语教师在学习社区中与专家或有经验的同事的互动有助于自身的教学反思，因此教师的个性教学是实现教师发展的重要途径，这也有利于教师对英语学习者自主学习能力的培养；信息技术的快速发展丰富了教学资源，而语言教学的特点决定了教师可以根据学生特点和教学需要灵活安排教学内容，这不仅促使教师形成自己的教学风格，同时差异化的教学也改善了教学效果。第二，社区成员间的合作教学与合作学习使得互助社区在促进教师发展中起到积极的作用；与传统社区相比，虚拟社区为教师提供了更多的超越时空的合作机会，也为教师的科研与教研提供了更多的帮助。第三，教师的个性化学习满足了不同教师的差异化需求，教师的性格、个人能力、个人需求、学习动机、学习习惯都成为影响教师个性化学习的主要因素。第四，互助虚拟社区为教师开展教研与科研提供了良好的途径，成为教师发展的重要助推力。

（四）影响因素

为了更好地发挥教学互助虚拟社区对教师教学与发展的作用，我们需要分析影响社区合作学习的因素以及它们所产生的影响。

（1）社区成员必须具备一定的个人专业知识才能实现社区中的知识共享，在互助社区中，个人专业知识是指成员在学术交流和知识分享过程中形成的专业知识、实践经验或学习技能，成员的这种专业知识或技能越高，互助學习越积极，对教师发展的影响越明显，这反映了情境学习理论的观点，即学习的意义不仅是个体对心理过程的建构，也是社会和实践过程中不同资源参与的过程。

（2）成员的价值取向与社区的价值取向越接近，越有利于社区学习的发展，价值观相近的成员参与社区学习的意愿会更强，也能在社区中促进不同层次成员合作学习的深度，良好的共同认知环境有助于成员之间更密切的接触行为和获取信息，促进成员之间深入的交流。

（3）成员之间的社区关系是互助学习社区有效学习的良好保证，成员间的相互信任可以促进相互产生深入的学术交流，解决问题与困难，另外，随着互惠机制的形成，社区中的参与者会积极分享，而虚拟学习社区参与者的参与度是评价社区良好学习绩效的参考指标。

（4）社区联系的活跃度决定了社区结构的稳定性，频繁的群体交互才能促进信息传递和资源共享的实现。

（5）社区意识可以增强成员间的互动与合作，为学习者提供更大的学习灵活性，这已成为影响该社区英语教师自我发展的重要因素之一。

三、英语教师教学互助虚拟社区对教师发展的启示

本研究的结果不仅为英语教师教学虚拟社区互助学习的现状提供了基本信息，也为未来的教学互助虚拟社区组织与改进提供了启示。

对于一个教学互助虚拟社区，有必要确立组织者或指导者，他们在本实践社区中发挥应有的作用，提升社区的专业性与指导性，提高群体的号召力与凝聚力。其次，在通信技术上提倡同步和异步通信相结合，两者互为补充，以确保高效的协作和高质量的互动。再次，在虚拟社区中组织网络互助活动或设计协作空间时，充分利用虚拟平台即时交换和互助模块等工具，灵活运用在实践社区中促进互动的有效方法。另外，在建立网络教学互助社区时准确定位社区的性质、范围、主题、成员等规格，只有这样，参与者才能最大限度地受益于网络互助社区协作，为教师的专业发展创造和谐的协作环境和可持续的社区发展空间。最后，在教学互助社区学习中，教师要以需求为导向，在交互行为的基础上保持个性化学习、个性化教学与个性化发展，随着教学自信的增强，教师能够实现协作学习目标，促进自主发展。

四、结语

目前已有研究表明现代英语教师在教学和研究领域参与教学互助虚拟社区学习的知识和技能，可以看出，教师通过虚拟实践社区建立社会联系的需求使得人际互助学习过程成为可能，为在线协作学习的组织和教师个人专业发展铺平了道路。

参考文献

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[2] Lee S L，Vogel D.Virtual Community in Formatics： What we know and what we need to know？ InR，H.Sprague （Ed.），Proceedings of the 35th Hawaii International Conference on System Sciences [A].Los Alamitos，CA：IEEE Computer Society Press，2002：2863-2872.

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基金项目：黑龙江省教育科学规划课题“信息技术教学互助社区构建与应用的实践研究”（JJB1215012）。

作者简介：胡忠坤（1979- ），男，黑龙江宝清人，哈尔滨华德学院副教授，硕士，从事比较语言学教学研究；马永刚（1973- ），男，黑龙江佳木斯人，佳木斯市第二中学一级教师，从事信息技术研究。