课程领导力：校长专业化发展的方向

楚爱华

课程改革历时多年，已经取得了丰硕的成果。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布和课程改革的不断推进，进一步强化课程实施、课程改革和课程融合，构建具有学校特色的课程体系已经势在必行。校长作为课程建设的第一责任人和领导者，其课程领导力如何，直接关系着学校课程质量、教师专业能力、学生核心素养能否健康快速发展。因此，提升校长课程领导力是学校课程特色建设与质量发展的保障，也是新一轮课程改革赋予校长的使命。

何谓校长课程领导力？简单地说，就是以校长为核心的学校领导团队，按照党的教育方针和政策，在课程开发、规划、管理和评价过程中实施领导行为的能力。具体表现为校长的课程愿景、课程知识以及调动教师和其他社会资源参与课程建设的能力，是校长专业素养结构的重要组成部分。

当下，在复杂的课程建设方面，开什么课，由谁开，怎么开，以及如何设置、管理和评价是很多校长感到困惑的问題，甚至还有一些校长躲避敷衍，在课程建设的紧锣密鼓面前，并没有迈出实质性的步伐。因此，提升校长的课程领导力，已成为深化课程改革的当务之急。

提升校长的课程领导力，首先要加强校长课程培训，提升校长自身的课程专业素养，增强校长对课程建设的价值识别能力、整体规划和统筹能力。与加拿大、美国等重视校长培训的国家相比，我国中小学校长虽然经历了“八五”“九五”“十五”期间的相关培训，但聚焦于课程领导力的培训仍显薄弱。校长不仅要参加课程培训，更要在培训过程中认真领会国家关于课程建设的指导性文件，正确解读国家课程标准;理解和把握当前课程目标、课程类型、课程内容等相关知识，形成自己的教育思想和课程理念;带领团队对要开设的课程做出价值选择和判断，对所要开发的课程做出整体规划和统筹安排。只有这样，才能高瞻远瞩，运筹帷幄。

其次，要提升校长的课程思考能力和实践能力。与发达国家的校长相比，我国校长在课程建设上的职业化和专业化略显薄弱。因此，校长要亲自参与到课程建设中去，不仅要善于思考，还要善于将思考与教学理念结合起来并付诸实践，将课程理念落实到课程设置和实际教学之中。校长要结合本地文化特色及校情，积极开发本地科学实践、文化传统等素质教育方面的课程，形成自己的校本课程特色;给予教师更多的空间，努力探索走课、长短课、跨年级选课等教学方式;呵护学生的爱好特长，发挥学生的课程自主选择权。校长还要增强对课程开发、规划、实验、实施、评价等方面的管理能力，在课程建设中起到引领、指导和决策的作用。

最后，要提升校长对课程资源的整合能力，增强校长对课程开发中人力资源、物质资源、财力资源等的调控和驾驭能力。美国Novi中学的校长每学期都要制订两份详细的计划，目的是让团队忽略身边的暂时困难，向着大目标前进。这给我们带来很多启发：课程建设涉及校内校外很多部门及教师、家长、学生和社区等人员，关系复杂，想法众多，不和谐的情况不可避免。如何及时地发现问题、解决问题，让大家在矛盾中求同存异，增强课程责任感？这既需要校长具备谦虚、乐观、公正、友善等良好的个人素养，又需要校长具备较强的沟通、协调和凝聚能力。

总之，校长课程领导力的提升是校长课程知识和技能、教学实践能力、领导执行能力等方面的综合提升。课程建设的目的是通过课程选择性的增加，满足学生个性发展的需要，促进学生全面健康的发展。校长课程领导力的提升，最终目的是实现卓越教育：把握学校课程建设的进程，挖掘、提升教师开发课程的潜力，最大限度、保质保量地开设选修课程，形成鲜明的学校特色和学校文化。因此，提升校长课程领导力既迫在眉睫，又任重道远。