智慧课堂环境下小学数学互动教学现状、问题及改进思路

韦昌准

【摘要】文章简要总结了智慧课堂的内涵及互动特点，对小学数学智慧课堂环境下的互动教学现状与问题进行了总结与分析，提出深度利用智慧课堂环境的互动教学建议，以期为智慧学习的深度推广和应用提供有效参考。

【关键词】智慧课堂;互动;分析;反馈

一、智慧课堂的互动特色

（一）智慧课堂的内涵与特点

智慧课堂的“智慧”体現在两个方面：一是学生学习过程的智能化，二是学习工具的智能化。前者强调完善学生学习能力体系，提升学生学习效率及成果。要完成这一目标，教师需要对学生进行深入调查及分析，提供更具针对性的教学方案，减少学生学习障碍。后者强调智能化教学、学习工具的有效使用，以提高课堂教学效率，提高学生学习效率。在智慧课堂环境下，教学效率和成果会得到大幅提升，学生的自主学习、思考、探究、实践能力得到有效培养，从而为学生今后的学习与发展奠定更好的基础。

笔者认为，智慧课堂的本质是培养学生“学习的智慧”，其中智能化工具和个性化教学方法都是为这一目标而服务的，同时也是实现这一目标所不可或缺的条件。

（二）智慧课堂环境下的互动形式及特点

传统课堂受教学工具和空间限制，很难进行多样化互动，课堂中所出现的互动主要为人际互动，即师生、生生的语言或行为互动。在智慧课堂环境下，信息技术的支持使得互动可以在更多样化的渠道中进行，例如人机互动、中介互动。人机互动是人与智能硬件间的互动，包括教师与智能终端、学生与智能终端的互动;中介互动是指人与人之间通过通信媒介和智能硬件进行间接互动，例如教师和学生通过软件互动，学生和学生通过软件互动。

对于教学活动而言，智慧课堂下的活动具备三个突出特点。其一，在课堂教学中互动形式更为丰富，新型互动方式更具效率，能够更有效地解决学生问题，或者帮助教师更准确地了解教学情况与学生问题。其二，提供新型拓展课堂，利用智慧课堂的互动媒介，师生、生生互动可以在课后以实时方式进行，大幅提升课后教学、学习互动的效率和质量，一方面促进教师对学生学习过程的有效控制及引导，另一方面能提升学生在课后学习过程中的专注度。其三，以学习过程智慧化为目标的互动过程具有非强制性、目标适应性。简单来说，就是教师可以更灵活地介入学生的学习活动，并与学生进行有针对性的互动（个性化指导或讲解）;学生则可以按需互动，仅在有需求的情况下参与互动（寻求他人建议，听取他人见解等），这种互动更有利于学生解决自身问题，同时不会对学生造成显著心理压力，能够更有效地维持学生参与互动的热情。

二、智慧课堂应用环境下小学数学互动教学的现状与问题

（一）偏重信息技术应用，忽视基础互动模式的创新

智慧课堂为互动提供了新的形式，多数教师更关注新技术支持的互动媒介，因此在智慧课堂中也使用中介互动形式。较少关注基本互动形式的创新，即缺乏对智慧课堂条件下人际互动的形式创新，更多地关注如何利用新技术提升互动效率，较少关注新技术条件下互动的功能有何种挖掘空间。例如小学数学教师多利用智慧课堂中的工具（例如几何画板等）替代传统板书、提问，由此实现更便捷的师生互动，但这种互动所能带来的效率提升相对有限，互动功能并未得到有效拓展。

（二）忽视智慧课堂分析技术，互动的灵活性不足

智慧课堂提供了大量教学实时监控的工具，例如小测试评分、答对率统计等，这种小工具能够让教师更有效地把握课堂教学效果，帮助教师实时分析学生问题，并开展更具针对性的师生互动，有效解决学生所遇到的难点问题。但笔者在工作实践和调查中发现，多数教师不善于使用智慧课堂分析技术，在课堂互动环节的设计与安排中常按照课前学案规划进行，较少尝试根据课堂实时分析来调整互动方案，明显浪费了智慧课堂所提供的有利条件。

（三）忽视智慧课堂反馈条件，缺乏互动评价与反思

利用智慧课堂分析技术进行互动调整本质上是由教师主导的，即教师通过自身观察和评价来判断互动效果、教学效果，进而调整互动方案。这也是大多数教师在课堂互动优化时的主要策略。个人认为，互动本身是双向的，互动的改进与优化也应是双向的，教师需要通过学生反馈和评价来反思互动环节设计、互动效果的问题，由此调整互动方案，以实现人性化互动设计。而目前多数教师不善于通过智慧课堂反馈渠道来收集学生意见，这不利于学生主体性发挥，也会影响互动评价与反思效果。

三、智慧课堂环境下小学数学互动教学的改进建议

（一）把握互动本质，创新基础互动形式

回归到互动本身来看，课堂教学中的互动主要有三种功能：一是通过互动加强知识传递，例如通过师生互动解决学生问题，或者通过生生互动加强学生理解，拓展学生思路;二是调动课堂氛围，使学生更专注在课堂学习任务上;三是刺激学生主动思考和探究，将互动转化为任务，激发学生更主动地在互动中思考和回顾知识，从而更深入地参与互动。

从目前小学数学教学应用来看，多数互动的功能定位为第一类，智慧课堂下后两类功能性互动模式出现率较低。建议教师从互动目标出发，更充分地挖掘智慧课堂互动优势，例如：善用多媒体动态化、具象化、趣味化展示条件，将艰涩的数学公式以更有趣的方式展现，以人机互动方式调动学生热情;利用几何画板、交互式电子白板等工具快速调整所讲解题目中的参数、条件等，引导学生讨论题目是否有问题或者新题目的解法，使学生快速进行思考讨论，有效激发学生探究意识。

（二）善用智慧课堂分析技术，灵活调整互动方法

针对前文分析中提到的教师不善用智慧课堂分析技术的问题，笔者建议教师按如下步骤进行渐进尝试，不断积累智慧课堂环境下的灵活互动调整方案。

第一步，尝试运用课堂测试评分统计进行互动调整。课前准备中首先对重难点问题设计多种互动方案。例如小学数学四年级上“平行四边形与梯形的性质区分”是难点，教师可以设计提前让学生思考和补充讲解（师生互动）、合作探究（生生互动）等预备互动方案。若学生普遍存在理解障碍，则引导学生进行合作探究;如果问题较少，则引导学生集体思考并根据课堂测试结果进行点名提问和针对性点评。由此实现以不同互动方式达到不同的教学效果，提升课堂效率，也能够增强课堂教学的个性化。

第二步，尝试在人机互动中运用技术手段实施中介交互。即在学生通过智能终端进行问题探究、练习时，根据学生探究的进度、练习的效率决定是否介入，提出引导性问题或给予提示，消除学生学习障碍。例如在小學数学五年级下“分数的意义和性质”中通分知识点的探究和练习中，如果学生进展较慢，可以直接通过软件推送“思考下两个数互质的条件是什么？”等引导性问题，或者给出类似习题的过程算式，由学生进行探究或类比，由此解决学生的特殊问题。

第三步，尝试在课后学习、练习中根据学生实际表现开展中介互动。要求学生在课后特定时段进行集中练习，根据学生练习结果实时调整自由互动形式。例如学生普遍能够解决当日问题时，可以引导学生自主预习新课程，并在学生互动平台中自主发表个人对新知识的理解和看法，促进生生交流;如果问题未能得到有效解决，可以总结重难点问题，提出一个集中探究任务，由学生在互动平台中自主发表看法和观点，以联通主义学习形式实现学生互动和互助，在当天解决所遇到的问题，也能让教师总结学生问题，便于下节课进行巩固。

（三）利用智慧课堂反馈条件，总结并完善班级适应性互动策略

针对课堂教学中互动环节的有效优化问题，笔者建议小学数学教师充分运用智慧课堂实时反馈、数据化反馈等条件，充分收集学生反馈和意见，合理调整互动策略，以便设计出更符合学生特点的互动方案。

例如在小学三年级“两位数乘两位数”的教学中，教师可以提前针对不同教学环节、教学任务设计不同形式的互动：在引导、讲解、探究、练习阶段分别设计传统人际互动和新型中介互动;在关键演算、心算方法教学中引入不同互动，如提问式互动、讨论式互动、答疑式互动、经验分享式互动等。通过智慧课堂信息记录工具，记录学生在各互动环节的参与率、互动效果，初步总结不同教学环节、不同教学内容下本班学生较为适宜的互动形式。在此基础上，通过智慧课堂开展学生匿名投票，进一步验证学生对各类互动形式的接受程度、喜爱程度，归纳更适合本班学生的互动环节组织策略。同时，教师可以在不同情境下引入非应答式互动（该类互动主要用于维持课堂纪律，调动学生情绪，维持学生注意力），判断互动最佳的引入时机，为课堂教学中互动环节的安排提供有效参考。

四、结语

综合本文分析来看，目前小学数学课堂教学中教师所组织的互动活动多为传统互动，新型智慧课堂环境下的互动也只是对信息媒介的简单利用，对智慧课堂独特的技术条件利用不足。笔者建议，教师应关注智慧课堂内涵，从学习过程智慧化出发，创新基础互动模式，以互动促进学生学习、思考和探究意识及能力的发展;运用智慧课堂监测与反馈技术进行互动活动的灵活安排、优化设计，实现更人性化、更智能化的互动，提升教师教学效率和学生学习效率。

【参考文献】

[1]韩新珂，毕丹丹.基于智慧课堂的小学数学教学互动行为特征[J].中国教育技术装备，2017（03）：47-48.

[2]晁生荣.“互联网”环境下的智慧课堂教学互动策略[J].高考，2018（9）.

[3]薛珉.推动创新融合，打造高效互动的“智慧课堂”[J].福建教育，2017（5）：24-25.