“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学研究与实践

孔敏素 董丹晔

摘 要：“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学面临着创新机遇及教学挑战。因此，高校应充分借鉴国内外词汇教学的先进理念，不断创新词汇教学的方式及途径，切实提高英语专业词汇教学的质量。基于此，简要分析“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学内容以及国内外研究现状，并论述“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学实践路径，旨在推动高校英语专业词汇教学的进步发展。

关键词：“互联网+”背景;英语专业词汇;教学研究;教学实践

中图分类号：H319.34 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2019）03-0139-03

引言

英语词汇教学是大学英语教学中重要的组成部分，是学生掌握扎实的英语知识及英语词汇的基础，在英语知识学习中词汇、语法及语音共同构成语言的三要素。英语的词汇基础能力将直接影响学生的听、说、读、写、翻译的能力，随着我国与世界各国之间的经济合作及文化交流更加密切，因此培养学生的英语能力成为重要的教学目标。传统的英语专业词汇教学活动中缺少趣味性及针对性，学生的学习兴趣和积极性较低。

一、“互联网+”背景下的大学英语专业词汇教学

1.英语专业词汇教学资源

“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学，高校可借助互联网平台的优势不断丰富英语词汇教学的资源，推动高校英语专业词汇教学内容的创新。高校英语专业的词汇教学可与慕课教学方式进行结合，充分运用慕课平台中丰富、优质的教学资源，满足不同层次学生的学习需求。与此同时，教师可借助现代化的教学模式实现教学资源的优化整合，在以教材教学内容为基础的情况下，融合课外教学资源，提高学生英语词汇学习的兴趣及热情。

2.英语专业词汇教学模式

“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学活动中，英语词汇的课堂形式将发生变化，英语词汇教学不再单纯以教师为中心，学生在教师的指引之下能够更加主动地参与到教学活动中，充分调动学生的主观能动性[1]。“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学的模式转变，其中最为显著的表现为微课及慕课教学方式的出现，在微课教学中教师会将词汇教学内容制作成简短精炼的视频，学生通过视频的学习更加精准地掌握重点及难点知识，具有生动形象、主题突出且学习便捷的特点。慕课教学模式则是学生能够借助互联网平台自主学习，这种学习模式的出现有效地打破了时间及空间对于学生学习的限制，增强了学生词汇学习的有效性。

3.英语专业词汇教学评价

“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学创新背景下，英语专业词汇学习的教学评价模式将会发生转变。首先，教师可通过在线学习平台、QQ交流群及微信交流群等与学生进行在线的沟通交流，并借助在线网络平台布置、评阅作业，及时与学生针对词汇学习中存在的问题进行交流和沟通。与此同时，学生在线学习的进度、学习时间、测评成绩等教师能够通过后台进行了解，将学生在线学习的表现记录至平时成绩中，丰富教学评价的方式及手段，切实提高教学评价的合理性及科学性。

二、“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学研究

1.英语专业词汇教学现状

随着社会经济及信息技术的不断发展，我国的社会主义事业需要更多具有英语能力的专业人才。当下高等院校的英语教学主要是培养具有社会实践能力的应用型人才，并且迫于大学英语四、六级及英语专业四、八级考试的压力，在英语教学活动中教师对于学生的听力、阅读及写作能力较为重视，而忽视了专业词汇教学活动的重要性。首先，高等院校英语专业词汇教学活动中普遍存在缺少专业词汇教师的问题，由于师资力量的不足使得学生在学习活动中缺少正确的指引及指导，学生对于专业词汇的学习方式及学习态度亟待调整。其次，近年来社会经济的发展，对于学生掌握的英语词汇量及使用词汇能力的要求更加严格，传统的教学模式已经无法切实满足学生的学习需求及社会发展的要求，学生针对专业词汇的学习信心亟待提升。

2.词汇教学国外研究现状

英语专业词汇教学起源于18世纪，在词汇教学发展初期并未得到应有的重视。随着社会经济及生产技术的不断进步发展，人们逐渐认识到英语词汇教学的重要作用，因此针对词汇教学的理论研究及方式研究不断增多。进入20世纪，美国出现了“阅读法”，“阅读法”是指借助英语文章阅读学习词汇，并提高自身的阅读能力。“阅读法”发展至今仍被众多学习者所推崇，成为众多学者学习英语词汇的重要方式。在20世纪40年代，“听说法”在美国教育领域中开始流行，“听说法”主要强调在词汇学习的过程中，以培养学生的英语口语能力及听力能力为目的而学习英语词汇，重点关注到了英语词汇的语法用处，主要以行为主义的心理学及结构主义的语言学为基础。到了20世纪70年代，“Linguistics in Language Teaching”中提出了“交际法”，以及学习词汇是进行语言交际的前提的观点。

3.词汇教学国内研究现状

为了满足社会经济发展的现实需求，我国近年来逐渐重视英语课程的创新及英语词汇教学方式的改革。多年来，我国英语词汇的教学方式较为重视语法、结构及功能，词汇的教学活動处于教学附属的地位，直至20世纪90年代英语词汇教学才逐渐被人们重视起来。在20世纪之前，我国英语专业词汇教学主要以“翻译法”为主，教师在教授词汇时主要以读音、释义为主，学生无法准确掌握词汇的正确使用方式。在20世纪60年代，主要的教学方式为“听说法”，“听说法”指借助教材的中的内容向学生讲解句法及语法知识。自20世纪90年代以来，英语专业的语言学及词汇学不断发展，在英语词汇教学活动中采取更加多元化的教学方式，英语专业词汇的教学效率不断提高[2]。

三、“互联网+”背景下英语专业词汇教学创新成效

1.学生方面

“互联网+”背景下英语专业词汇教学创新，首先，能够确保英语专业词汇的教学活动满足学生的学习需求，学生可根据自身的需求及兴趣爱好开展个性化的学习活动，确保学生的学习活动不再受时间及空间的限制。其次，学生在网络平台的学习将更多为自主学习，因此学生的自主学习能力能够得到提升，培养学生的主动学习意识及英语学习能力。最后，“互联网+”背景下英语专业词汇教学创新能够培养学生的合作学习能力，教师在课堂教学活动中将会更多地组织学生开展小组合作学习活动，学生在小组学习的过程中能够更好地发挥主观能动性，开展头脑风暴学习活动。与此同时，学生与教师之间的交流互动频率也会增加，从而提高学生的学习兴趣及求知欲望。借助互联网平台开展教学活动，能够扩大学生掌握词汇的数量，并提高学生使用词汇的准确性及丰富性，实现学生专业词汇的教学目标。

2.教师方面

“互联网+”背景下英语专业词汇教学创新，教师的教学方式、教学理念将会不断变化，更加现代化且具有针对性。首先，“互联网+”背景下英语专业词汇教学创新，教师的专业词汇教学设计将更加具有针对性，在教学目标的设定及教学方式的选择中将会以学生为中心，根据学生的思维模式及学习需求准备教学活动，并通过设计实现英语教学的翻转。其次，“互联网+”背景下英语专业词汇教学创新使得教师的教学效率有所提高，传统的教学模式中学生的抗拒情绪较为严重，课堂效率能够得到切实提高，学生掌握英语专业词汇的能力也得到增强。最后，基于“互联网+”背景下英语专业词汇教学创新，教师可借助课堂翻转教学活动，突出学生在学习活动中的主体地位。教师在课堂教学活动中引导学生更加积极地参与到学习活动中，从而尊重学生在学习活动中的主体地位。

3.教学成果

“互联网+”背景下英语专业词汇教学创新，将现代化的信息技术及网络平台结合到英语专业词汇教学活动中，学生能够通过互联网平台开展学习活动，是推动英语教学现代化改革的重要路径。与此同时，教师在课堂教学活动中能够提高自身的现代化教学能力，不断丰富课堂教学模式及教学内容，满足社会经济发展及学生个人发展的需求。教学方式、教学理念的转变有利于学生及教师之间建立更加亲密的关系，及时交流学习中的困难及问题所在，发挥教师指引者及组织者的作用。

四、“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学实践

1.借助翻转课堂开展教学

“互联网+”背景下的大学英语专业词汇教学，能够借助现代化的教学设备、在线教学平台等丰富的教学形式及手段，英语翻转课堂教学方式符合英语教育现代化发展的必然需求，也可满足英语专业词汇教学中对于教学方式的需求。首先，“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学翻转课堂，教师需要充分考虑到每位学生的学习需求及兴趣爱好，并保证学生能够充分地参与到学习活动中，摒弃传统词汇教学中单纯的词汇讲解教学方式[3]。在具体的教学环节中，教师可以设定某一特定的教学主题，并给予学生思考的时间及空间，保证教学活动在情景式的教学氛围中完成。英语专业词汇教师应保证学生在英语专业词汇学习中，能够更多地进行交流互动，结合学生喜欢的内容开展教学。其次，教师在基础专业词汇教学完成后，应积极拓展学生的词汇量，例如在教形容词后缀-proof时，可借助西方经典谚语向学生展示形容词后缀使用的方式，如“A healthy mind lies in a healthy body”。翻转课堂的主要教学模式为学生进行自主学习，在自主学习的过程中针对重点、难点知识进行记录，教师随后进行指点及解答，在学生自学任务完成后，教师应对学生的学习成果进行检查，并纠正学生对于英语词汇读音、意义及用法的错误认识。

2.借助微信平台开展教学

“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学，基于微信公众平台开展教育活动，实现以学生为中心的教学，并将多媒体教学技术更好地结合到教学活动中。微信公众平台现阶段成为当代青年大学生生活的重要组成部分，借助微信平台能够加强教师及学生之间的交流和互动，并通过移动交流平台加强专业词汇教学与生活的联系，提高学生学习英语专业词汇的兴趣及热情。首先，教师可借助微信公众平台下发英语专业词汇学习的相关内容，学生在课前进行自主学习，增强学生与教师之间学习交流的互动性、有效性及实时性。高校英语专业词汇教育工作者可制作相关的教学视频及教学PPT，通过微信平台分享给学生，通过优质教学资源的分享，提高教学活动的质量及针对性。其次，借助微信交流平台教师与学生之间能够进行实时的交流和互动，打破时间及空间对于学生指导活动的限制。英语专业词汇教学活动具有较强的专业性，因此教师需要对于学生的自学成果进行专业性的指导，避免学生学习方向及学习内容出现偏差。通过微信交流平台教师可与学生之间更好地进行交流互动，是“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学的重要途径。

3.借助导学案例开展教学

“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学活动中，教育工作者可借助导学案教学开展英语教学活动，导学案的教学方式能够有效地调动学生的学习积极性，提高英语专业词汇教学的有效性[4]。教师在英语专业词汇教学中可选择每日教学课堂中及教学课外，有效解决学生对于电脑及手机的使用问题，并且避免互联网对于学生的限制性，课内开展导学案例教学，能够实现词汇教学在课内的翻转教育。互联网时代背景下，英语教学活动可借助现代化的教学设备及云平台技术实施翻转课堂教学模式，英语翻转课堂教学对于教学的硬件設施的要求不高，其中包括校园网络的覆盖、学生移动设备、学生学习能力等因素，教师日常教学活动较为便利。“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学，借助导学案例开展教学活动在课上环节，教师应组织学生进行自主学习，课堂时间的后半部分组织学生开展小组讨论活动，并将讨论成果进行展示，实现英语专业词汇教学的知识内化吸收。导学案例教学活动能够方便学生及教师共同参与，并且教师能够对学生的学习活动进行限制，提高英语专业词汇教学效率。例如“sick”与“ill”的用法会被学生弄混，因此教师可以使用案例教学，帮助学生分析“sick”及“ill”的使用区别。“sick”能够作为定语使用，而“ill”更多地作为表语使用，例如，“Peter has been off sick （= away from work because he is ill） for two weeks.”

结束语

互联网时代环境下，创新大学英语专业词汇教学的理念及模式，是提高英语词汇教学质量，为社会培养更多人才的重要路径。借助新媒体技术及互联网平台，教师可通过多模态的形式讲解英语专业词汇，不断丰富学生的英语专业词汇量。通过提高英语专业词汇教学的质量，培养当代青年大学生的英语能力，为中华民族伟大复兴中国梦的实现培养更多专业性的人才。