浅析物理教学中错误资源的有效利用

张伍辈

【摘要】物理是一门有趣的学科，以研究形形色色的实验事实，通过大胆的质疑和严密的逻辑推理总结出其规律而别于其他学科。由于学科的特点，学生普遍感到难学，产生畏难心理。通过总结发现，对错误资源的充分利用对教学很有益，但学生重视不够。文章谈了物理教学中利用错误资源的几点意见。

【关键词】错误资源;有效利用;物理教学

一、重视学生对概念的错误理解

学生在物理知识的学习中，由于生活经验先入为主，会对知识产生错误理解。学生从小生活在千变万化的物理世界中，形成了一定的生活经验。先入为主的生活经验有的正确，对学习有积极帮助，而有的是错误的，会起消极作用，造成学习障碍。比如摩擦力的学习，学生知道汽车推不动，会认为是由于推力小于摩擦力，忽视了汽车是静止的，所受的合外力应等于零;又如学生习惯地认为摩擦力会阻碍物体运动，始终是阻力，实际上摩擦力是阻碍物体的相对运动，也可以是动力，叠加体中摩擦力就可能是动力。

要克服和纠正这类错误观念，首先应展开充分的分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念的内涵和外延的准确理解和掌握;其次要加强对知识的强化训练，反复矫正、巩固，加深理解。再次可借助生动的物理实验和物理现象给学生感性刺激，形成鲜明对比，使原有错误观念发生动摇，直至清除。

学生在学习物理知识时，也可能对物理知识没有吃透，对容易混淆的概念理解错误。物理学科中有许多相近的知识，它们既相互联系又有区别，具有不同的本质属性，如果对它们的物理意义理解不透，区分不清，加上头脑中没有完整的物理情境，就容易混淆。比如压力与重力、平衡力与相互作用力等，学生可能认为压力就是重力，平衡力就是相互作用力。这类问题只要抓住两者的本质区别就很容易区分。实际教学过程中只要我们从物理概念的本质入手对学生加以引导，让学生吃透概念，抓住本质，就容易改正。

二、重视学生犯错误的过程，激疑启思，从过程中找出原因

学生做题时往往就题论题，对结论重视，淡化对过程的分析，忽视了对知识的掌握以及对解题的方法和规律进行总结。这样必然会导致学生在解题时只会机械地套用，不能灵活运用所学知识，认为学好物理很难。在教学中，可以找出几个典型的错题，把这个错题的解题过程摊开，让学生自己分析，找出错误在什么地方，为什么不能这样做，为什么错了，出错的原因是什么，举一反三，多层论证，多问几个为什么。这对学生掌握物理知识有很大的帮助。

纵观近几年的物理中考，对知识要求有所降低，但知识的宽度有所提升，对物理知识与实际生活相结合的灵活应用，以及对学生的探究能力和表达能力的要求提高了，体现了学以致用。题目中干扰因素较多，对学生审题能力的培养显得非常重要。平时训练中的错误原因往往有：一是学生对题目审题不清;二是学生不能对所学物理知识灵活运用;三是学生对所学的物理知识与实际生活联系不起来或者关系不清、模糊等。这就要求我们在平时训练时多留心学生的错误之处，以便对症下药。

例如：用10N的水平推力推着重为60N的物体在水平地面上做直线运动。若推力对物体做了60J的功，则在这一过程中（    ）。

A.物体一定受到的摩擦力为10N    B.重力做的功一定为360J   C.物体一定运动了1m   D.物体一定运动了6m

这道题选A的同学可能与审题不清有关，物体不一定是匀速直线运动，也可能是基础知识没有学好，不能灵活运用;选B的同学可能对做功没有掌握好，因为物体在竖直方向没有运动。

再如电学中高低档的计算，学生对物理知识和实际生活联系不起来，或者理解不够。如串联电路中的高低档问题，学生可能认为高档就是两个电阻串联，低档则是电路中只用一个电阻，这就和并联混淆了。事实上，串联高档是一个电阻，低档是两个电阻。在并联电路中的高档就是两个电阻并联，低档则是电路中只用一个电阻。

例如：一根粗细均匀的长为L的金属导线，其电阻为R，当把它均匀拉长到2L时，它的电阻变为多少。

这题就有学生做错了，他认为是2R，让他来讲为什么，结果问题出来了，他认为长度变了2倍，却忽略了横截面积同时缩小了二分之一。

三、重视学生实验过程中所犯的错误，对学生解决物理问题很有帮助

物理实验多，学生课前准备不足，对实验的重视程度不够，实验时马马虎虎，不够细心，虽然对实验深感好奇，本身没有投入心思，往往成功率不高。为了避免这些情况的出现，教师往往在学生实验课上讲解时间比动手时间多，一边讲解一边演示，将每一个环节讲清楚，让学生按教师的演示重复做一次，看起来准确率挺高，实际上实验的效果被大大削弱了，学生的动手能力、创新能力得不到应有的提高，实验中存在的问题看不出。我们要相信学生的能力，放手让学生做，不能怕实验的失败。我们要让学生自己去探究物理规律，验证实验结论。如果学生实验出现问题，应该让他们找到出现这个问题的地方或者原因。

比如串并联电路、串并联电路电流、电压等实验，就可以让学生自己设计电路图，自己连接电路。这个过程中肯定有学生把电路连错，这时我们可以让学生自己找出连接错误的地方，可以提示学生只改变一个接线点的电路，就这一个接线点让他们仔细体会，会出现什么问题，理解电流表测的是哪个用电器的电流，这个电路会不会出现短路等，这对学生的识图很有帮助，教师千万不能代替。

四、巩固强化，重视学生错误习题集的收集、整理和巩固工作

我们平时的教学要面对全部学生，不放弃每一个学生。而每个学生的基础、接受能力等各个方面都会存在差异，每个人的错误可能不一样，实际教学过程中又不可能面面俱到，因而教学的针对性就不够强。为了提高教学效果，可让学生将自己的错误整理成错题集。对学生来讲，错题往往是自己对某知识点不太理解，没有掌握，也是容易再次出现差错的地方。如果学生平时能够将错题做好摘录和整理，有空翻翻错题集，看看这些易错题错在什么地方，应该怎么做，为什么要这么做，把知识融会贯通，那收获肯定会很大。教师应做好监督工作，对于做得好的、自覺性强的学生及时表扬，树立榜样。

总之，教师在教学中要敢于大胆尝试，不断反思，努力学习先进的教学方法和教学理念，吸取百家之长，补自己不足，不断提高自己的教育教学水平，正确对待课堂教学中的错误资源并加以开发和利用，让学生走出物理难学的阴影，构建新型的师生关系，为促进教育发展尽微薄之力。

【参考文献】

[1]曾祥山，蔡启柏.有效利用物理教学中的错误资源[J].中学生数理化（教与学），2012（3）：41.

[2]白孝忠.初中物理习题教学中有效利用错误资源的实践研究[J].教育研究与评论（中学教育教学），2012（6）：34-37.