新课标下高中化学复习课有效性的探究

胡继东

随着新课标学科核心素养理念的推进，高中化学教学正处于创新型转变阶段。新课标的理念要求学生不仅要掌握知识，还要具备实践和应用能力，教学过程也从单一的注重结果转变为过程和结果的全面重视，注重培养学生获取知识和解决问题的能力。那么，新课标下教师应该如何提高化学复习课的有效性呢？

一、预设有效的复习目标，提高复习效率

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”复习目标的预设，往往是依据课程标准，从教材整体出发，围绕化学核心概念和观念的结构化，根据学生现有的水平，按照老师的主观理解制定多维目标。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”为此在复习课前可以采取多种方式了解学情，比如组织一次班级学习情况调查问卷，了解学生哪些内容已经掌握了、哪些内容还没掌握？是多数没掌握、还是少数没掌握？掌握的程度如何、是否形成了能力等。有时笔者也会根据平时测试成绩找各种水平的学生代表来办公室“拉家常”：一般先询问学生近段时间的学习情况，要求学生回忆相应的知识点，再根据核心内容回答问题，或者在小纸片上完成一两道测试题等。还可以借助“高科技手段”快捷地收集学生情况，比如限时选择题训练，让学生将答案填涂在机读卡上，借助读卡机电脑不但可以准确判分，还可以快速地统计出学生每道题、每个选项的答题情况，通过分析得分低的题目里相对集中的错误选项，也能帮助老师精准地找到学生知识的漏洞和缺陷。学生在“学情调查”中所反映的疑难问题，教師既可以此为复习课预设目标，有针对性地查漏补缺，还可以为学生做个别辅导或答疑工作，提高复习效率。

二、引导学生回归课本、自主梳理知识，构建高效地思维导图

课本是学生学习的基础，在复习课教学过程中应注意引导学生及时回归课本，将课本内容进行系统的自主复习和归纳，找出自己欠缺的知识点，有针对性进行学习和训练。然而很多学生根本没有理解“回归课本”的意义，反而觉得会浪费大量的时间。 “回归课本”最常规、也最容易做的方法是：在教学设计上，可以将相关的知识点，以学案填空的形式印发给学生，要求其在规定的时间内，结合课本内容完成各考点的知识填写。这样既可以引导学生主动回归课本，又可以有意识的指导学生自主把握课本中的重要内容和容易忽略的考点，在不经意间提高课本在复习中的重要地位。在教学效果上，充分体现了学生主动参与教学活动的过程，知识点落实比较到位。

“思维导图”是一种化繁为简的学习方法，在复习课上充分利用更加能体现它的优势。如果学生能学会并用好思维导图的话，就有助于学习过程中理清思路，有利于学生的思考和理解，对知识的记忆和日后的复习都有极大的帮助。例如高三第一轮复习中关于“弱电解质的电离”这个知识点上，笔者就构建了如右图的思维导图：

该思维导图不仅把“电离平衡”的相关重要知识点整理清楚，让学生一目了然，另外这个思维导图还可以运用于接下来要复习的关于“盐类水解平衡”和“沉淀溶解平衡”的知识点，其结构基本相似，从而把水溶液中的三大平衡系统化、统一化。

三、创设真实问题情景，激发学生参与复习的兴趣

真实、具体的问题情景是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会。因此，教师在复习课中应重视创设真实且富有价值的问题情景，促进学生化学学科核心素养的形成与发展。真实的STSE问题、化学史实等，都是有价值的问题情景素材。

2017年版新课标在每个主题下都提出了情景素材建议，对化学学科核心素养中“证据推理与模型认知”的要求具象化，即化学老师要教学生学会收集各种证据，提出可能的假设;基于证据进行分析推理，证实或证伪假设。因此，在高三第一轮复习“弱电解质的电离”时笔者创设如下问题情境：

【故事分享】有学生反映在处理班级公共区杂草时被蚂蚁咬到，手上出现水泡，很痒。

【科学小知识】已知蚂蚁分泌的蚁酸主要成分是甲酸（HCOOH）。甲酸，无色而有刺激气味，且有腐蚀性，是一种弱酸，人类皮肤接触后会起泡红肿。

【提出问题】问题1：如何证明甲酸是弱酸？问题2：为什么可以用肥皂水缓解症状？通过设计这样的问题情景，引起学生兴趣，学生产生运用化学方法解决这些问题的欲望，让课堂处于主动状态。学生在充分讨论“甲酸属于弱电解质、肥皂水显碱性”的基础上，笔者再提供相关的试剂和仪器：0.1mol/L的HCOOH、pH=1的HCOOH、蒸馏水、甲酸钠溶液、肥皂水、pH计，学生就会主动去设计实验方案并完成实验操作、记录实验现象。这也符合新课标中关于化学学科素养培养的“科学探究与创新意识”，即能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论。事实证明，这样的教学课堂受到了广大学生的一致欢迎，教学效果很好。正是情景教学的催化，调动了全体学生参与问题讨论的积极性。相反，如果只是一味讲解，可想而知，会有多少本来就缺乏动力的学生能跟上老师的思维呢？所以说，复习课决不能缺少情景教学这个催化剂。

总之，在复习课中力求做到：知识让学生疏理、规律让学生寻找、网络让学生建构，对错让学生判断、成功让学生体验。教师在其中起到的作用不再是一味的灌输知识，而是将学生放到主体地位上，锻炼学生的自主学习能力，活跃学生思维，让其学会探究科学和领悟科学，激发学生的化学学习兴趣，才能起到提高复习效率的作用。

责任编辑龙建刚