顺学而教：建构“三生”语文课堂

李蔚

【摘要】本文对顺学而教在语文课堂中的应用进行了简要分析，并从“三生”角度了提出了搭建语文课堂的有效措施。

【关键词】顺学而教;三生;语文课堂

语文教学的本质在于提高学生的语文核心素养，而不是着重培养学生的答题能力。想要实现这一目的，就必须坚持“顺学而教”的基本原则，让学生成为课堂的主体。

一、顺应学法

从本质来看，语文与实际生活有着密不可分的必然联系性，而语文教学的基本原则也是让学生从生活当中发现语文，从语文当中体会生活。现行的小学教育方式主要以课堂教学为主，而实践活动的数量较少，这种情况的存在无疑让学生脱离了生活的本质。因此，教师应从课堂设计的角度出发，将教学内容融入更多的生活元素，让学生在语文课堂当中体验生活的本质。

小学语文教材的内容较为简单，多数素材以生活事件为主，甚至许多学生曾经经历过教材当中的个别生活事件。但在实际当中，由于学生缺少正确的引导及重视，普遍未曾注意过教材中的生活事件。因此，教师应当充分挖掘教材，带领学生从教材中去发现生活。

例如：文章《苹果里的五角星》通过记叙的方式讲述了切苹果的事件。苹果作为最常见的水果之一，学生基本都切过苹果，但很少有学生会通过特殊的手法将苹果切割成五角星的形状。为了帮助学生理解文章内容，教师可以通过实践教学的方式，让学生发挥自主想象，寻求将苹果切割成五角星的方式。实践表明，这种将实践与学习结合在一起的方式不仅可以达到让学生体会文章的目的，更能让学生加深对于文章的印象。在此基础上，教师可以进一步开展创造力拓展教学，让学生学会用非常规视角去看待事情，在生活当中处处发挥自身的创造力。

二、顺应学情

语文教学与其他科目有着很大的差异性，语文教学不仅仅要教授给学生基本的语文知识，更要让学生在学习的过程中发现情感、表达情感及体会情感。只有这样，才能为学生营造温馨的学习环境，才能拉近教师与学生之间的距离，才能让学生更加容易理解教师想要表达的内涵。在实际教学的过程中，教师要学会通过语言的亲和力来达到鼓励学生的目的，逐步让学生寻找到自信心，激发学生的学习兴趣。此外，小学语文必须坚持从学生角度出发的原则，只有当教师能够理解、体会小学生的想法，才能确保語文教学的效率。因此，教师需要摒弃成人的思维模式，从小学生的角度去看待问题，去体会文章情感。最后，语文课程在情感表达方面存在着天然的优势，任何形式的文章均会带有创作者的个人情感，教师需要学会表达情感、利用情感，让学生从情感的角度去深入体会文章内涵。

三、顺应学生

在以往的教学模式当中，教师往往扮演着课堂主导者的角色，学生则是课堂的参与者与信息被动的接收者。在这种教学模式下，教学进度完全在教师的掌握当中，而学生要做的则是要跟上教师的节奏，并通过对教材的使用，不断去接收新的知识。从本质来看，这种教学模式有违小学语文教学的初衷，学生的课堂主体地位没有得到充分的重视，不利于培养学生的语文综合素养。作为语文课堂的基础组成部分，教师、学生以及教材之间存在着互动性与联系性，但这三个因素却又有着先后顺序的区分。不可否认，教师与教材有着重要的作用价值，但其不应当成为课堂的主导，其应当成为学生学习的助力。因此，教师需要明确学生的课堂地位，转变教学思维，给予学生充分的自主发挥空间。

例如，在学习《大自然的文字》时，教师可以为学生提出问题：什么是大自然的文字？大自然的文字包括什么？随后为学生举例说明大自然文字的种类，并为学生规定一个范围，让学生针对所提出的问题进行自主探究。在这一个过程当中，教师与学生之间的地位发生了微妙的变化，学生不仅真正成为课堂的参与者，更能实现教学效率的提高。

很多教师在实际教学的过程中会遇到一些突发性问题，如学生向教师提问与教学内容相关的拓展内容等。突发性问题具有突然性的特点，教师普遍无法在短时间内给予学生准确的回答。在面对突发性问题时，教师应当学会转变解决问题的思路，借着学生提问的机会为课堂创造更多的自主探究空间。例如：在学习《二泉映月》时，学生对阿炳的情感表达方式提出疑惑，为何阿炳没有将自己内心的苦闷与挫折倾诉给他人，而是选择向着月夜倾诉。教师可以在此基础上引导学生回归文本寻找答案，综合分析阿炳的人生遭遇，让学生进行自主探索。随后，教师要给予学生表达自我思想的空间，并通过对学生所表达内容的整合得出最终的答案。

四、结语

综合来看，从顺学而教的角度出发进行语文课堂设计有利于实现语文教学的初衷，提高课堂效率与教学效果。因此，语文教师要充分认识到学生的主体地位，转变教学思维，建构“三生”语文课堂。

【参考文献】

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