浅析心理知识在地理教学中的应用

梁秀峰

地理是综合性、区域性、空间性、动态性相结合的学科，其研究的对象并非孤立或片面的，各地理要素之间相互聯系、相互影响，不同区域之间的地理要素既独立又交叉融合，错综复杂地交织成一个网络，随时间与空间的变化而变化。地理知识的复杂性反映在学科知识上就形成了抽象而枯燥的知识体系，这使得许多学生难以理解与消化，继而产生对地理学科的厌烦，久而久之便失去学习地理的兴趣，失去学好地理的信心。

想让学生学好地理，必须借助心理学知识助力于地理教学，激发学生学习地理的动机与兴趣，建立学习的自信。在教学中，积极的心理学可以帮助学生由被动接受知识转变为主动探究问题;由孤立学习转变为合作研究;由传统的师生关系转变为互助双赢的关系。在中职地理教学中，心理学有助于将学生的学习心理与教师的教学内容融合发展，提高教学质量。

一、立足学生，师生配合，全力完成教学

教学应因材施教，依据学生年龄、心理特征，从学生性格、爱好入手，正确引导学生，吸引学生的注意力，师生默契配合，指导学生学好地理知识。

中职学校地理课一般作为选修课在一二年级时开设，学生正处于青春期的“动荡”阶段，不管是意识上还是行动上都时刻想向成人证明自己已经长大，能够独立自主地完成各种任务，希望脱离成人的掌控。此时，如果教师还以传统的教法传授知识，向学生灌输各种理论与知识，学生势必觉得老师剥夺了他们探索与研究的机会，在面对抽象与枯燥的地理知识时要么被动接受，要么消极对待。

有效方法是因材施教，针对学生的年龄与心理特征，从学生的兴趣点切入，吸引学生的注意力，调动学生的积极性。如在讲授“地球运动及其意义”时，引导学生结合《八十天环游世界》一书的内容，以小组为单位进行环球旅行路线设计，满足老师提出的预定要求：（1）如何走可以在短期内经历一年四季？（2）如何走可以迎接更多的日出？（3）怎样走白天时间会越来越长？（4）为什么沿着同一个方向走，走着走着会偏离经纬度？

抛出问题后，小组成员共同商量、策划路线，制定出若干方案，再统筹协调得出最终几套方案。这样的教法既满足学生探索未知的欲望，也满足他们自我选择、自我发展的欲望，有效调动其积极性，让他们在探索的过程中掌握地球运动的重难点。

二、拓宽视野，培养能力

教学应根据学生发展的需求，适当增加课外知识量，拓宽学生视野，培养学生的能力。

地理学知识广泛，课本知识仅仅是地理学知识的冰山一角，对于很多基础较好的学生来说，书本知识完全满足不了他们的需求。教学过程中，可以适当增加课外知识，拓宽学生视野。实际操作时一种情况是教师课堂上进行课外知识的补充，另一种情况则是课前提前布置任务，由学生收集相关内容并做成PPT等在课堂上进行分享。笔者认为后一种方式更能促进学生发展，对学生学习能力的提升更加有利。学生可以选择自己喜欢的合作伙伴，用自己喜欢的方式进行展示，学生潜能的发挥有无限的想象空间。

三、营造良好氛围，大胆质疑，全面发展

教学中营造轻松愉悦的学习氛围，让学生在相对放松的精神状态下学习，摆脱紧张的神经，引导学生大胆提出疑问，大胆展开讨论，让学生的爱好与思维同时发展。

中职地理课堂中，要学生积极投入学习，教师首先要做的是结合实际的教学内容营造一种积极的轻松的愉悦的学习氛围。

为此，创造轻松愉快的课堂环境是地理教师的责任，当然这种环境是要与教学内容相结合的，并不是简单的轻松愉悦。比如，在讲授洋流运动时，笔者是这样创设情境的：刘玲一家寒假打算进行一次长途旅行，到顺德（113°E，228°N）的对趾点（地球表面关于地心对称的两点）阿塔卡玛沙漠（67°W，228°S）旅行。提前给学生准备了一系列的阅读材料，让学生了解该沙漠的地理环境特征，如：材料一：硝石之战;材料二：渔业发展;材料三：趋利避害。依据给出的阅读材料结合教学内容层层设疑：1.阿塔卡玛沙漠靠近海洋却成为世界上最干旱沙漠的原因是什么？2.阿塔卡玛沙漠硝石资源丰富的原因是什么？3.为什么当地沿海地区渔业资源那么丰富？4.来自赤道逆流的厄尔尼诺每隔3～7年就会影响该海区，当厄尔尼诺发生时，会对当地气候带来什么影响？5.刘玲一家回程选择走水路，你认为如何走最省时？6.秘鲁对智利铜厂提出抗议的原因是什么？你有哪些解决问题的建议？每份阅读材料阅读前，教师抛出1～2个问题，引导学生利用地理知识分析与解决问题，在不知道不觉中已经将洋流运动难点突破。

学生置身情境，小组成员积极讨论分析，教师层层引导，在比较放松的精神状态下，学生脑洞大开，积极探讨问题，提出问题，有效地解决教学难点。

四、培养积极心理，形成学好地理的自信

运用心理学知识及时了解学生的心理状况，引导学生从内心里接受地理，培养起学习地理的兴趣与自信，增强学好地理的信心。

尽管地理知识抽象难懂，但只要掌握方法技巧，要学好也不是难事，适时地鼓励与引导学生，及时关注学生的心理状态，对学生出现的厌学情绪及时进行疏导。当发现学生想要放弃学习时，及时进行反思：是教学内容太难还是教学方法太闷影响到学生学习的积极性，及时调整教学策略。

五、运用心理学知识巧记地理

地理知识大多数比较枯燥乏味，部分知识对思维能力要求较高，学生靠死记硬背很难记牢，也很难理解。因此，教学过程中应充分考虑学生的年龄与心理特征，结合他们探索体验新事物的欲望，引导学生将枯燥的地理知识改编成自己感兴趣的方式进行记忆。如引导学生编写地理顺口溜、地理诗歌、知识地图（思维导图）等，通过唱说写画等形式巧妙记忆。

初用此法，很多学生都不懂如何去编去画，教师可引导学生借助网络资源，加上自身的创意进行编写，鼓励学生将收集的或者自己编写的诗歌、顺口溜等在课堂上演唱，课后互助学习，很多识记性的知识点运用这种方式后，学生牢牢记于脑中。

六、善设情境，明示、暗示并用

在地理教学中，如果是单一的教师讲学生听，是难以让学生从心理上接受这门学科的。所以，教师巧妙创设“问题情境”，一步步吸引学生进入地理课堂尤为重要。在开学第一堂地理课上，“问题情境”设计可以帮助教师解决后续很多难题，“问题情境”搭建好了，后面形成一种授课模式，学生习惯了在问题情境的探讨中解决地理问题，学习的兴趣、学习的信心自然就培养起来。

开学的预备课中，可以创设一系列问题情境，如：①三国时，有一个人的地理学得特别好，他运用地理知识打了很多胜仗，同学们，你们知道老师说的这个人是谁吗？能说出他打胜仗的故事吗？（引导学生去讨论，回答问题，得出答案：诸葛亮、草船借箭）得出结论后，教师可以邀请学生讲或演这个故事，活跃课堂气氛。②如果是现代，可能大家不会再说是诸葛亮神机妙算，而是认为他成功预报了一次天气。其实，在现实生活中，地理也是非常重要的学科，比如出去旅行，不会看地图怎么办？在野外迷失了方向没有指南针怎么办？③大冬天不想在家待着，想到我国的海边游泳，最好去哪里？④学校组织到北京秋游，你觉得哪些景点最值得去？路线如何规划最合理？

通过这样一系列问题的设计，营造出一个又一个的问题情境，学生在研讨过程中认识到学习地理的重要性。为了鼓励学生学习，当学生在问题情境中遇到新疑问或者提出新观点时，教师可以用“明示”或“暗示”的方法进行鼓励。比如学生回答问题正确时可以说“很好”“不错”，回答错误时可以说“你再想想”，回答不全面时可以说“还有呢？”等等。教师充分利用暗示教学法，可以达到事半功倍的效果。

通过以上方法将心理知识运用于地理教学，从学生心理需求入手确定教学策略，达到学生乐学、教师乐教的目标，实现教与学共赢。

责任编辑 朱守锂