基于蓝墨云班课的中职计算机“分层教学”模式探究

崔月娇

一、教学现状概述

一方面，我校是面向全国招生，部分欠发达地区的学生由于资源配置导致计算机基础相当薄弱，而来自发达地区的学生早早地接触了计算机，部分计算机基础操作已相当熟练，学生的计算机水平参差不齐，这样大大增加了教师教学的难度。

另一方面，随着科技的不断进步，移动互联网的不断发展，越来越多的学生开始将手机带入课堂。十九大报告指出，“发展素质教育，推进教学公平”，要建设“人人皆学，时时可学，处处能学”的学习型社会，培养创新人才。

针对以上情况，笔者通过探索实践，利用蓝墨云班课平台开展计算机分层教学，让手机走进课堂，延展学习空间，为学生提供了个性化的学习服务。

二、蓝墨云班课简介

蓝墨云班课是一款移动教学APP，这款软件以互联网为依托，弥补线下教学的不足，丰富课堂内容，提供海量学习资源。师生通过互联网平台，可以实现双向链接。依靠该平台，教师可以通过蓝墨云班课APP管理自己的班课，管理学生，发送通知，进行教学互动等，而且在任何普通教室的课堂现场或课外，教师都可以通过手机随机开展问卷调查、上传、下载、交流、评价等互动教学活动。在教学过程中，教师利用手机下载“蓝墨云班课”APP进行教学，结合翻转课堂的教学模式，与学生在课前预习、课堂学习、课后复习及评价等方面进行积极互动，让学生的移动设备从此变成学习工具。

三、分层教学思想

分层教学的实施对象是所有的学生群体，教师按照具体的分层标准将相同成绩或者相同能力的学生划分为同一级别，分层教学方法并不是人为地制造学习等级，也不是对某一部分学生的放弃;实施分层教学的基础是可以使每个学生都能得到充分的发展，并从学生的实际情况出发，进行有针对性的教学，使不同层次的学生都能得到最大程度的发展。

新生入学后，统一参加我校组织的“计算机操作水平测试”，教师根据测试成绩，形成初步的分层意向，教师提供不同层次的学习任务，满足学生不同层次的学习需求，因材施教，使学生获得最切合其需求的计算机教育，为学生提供更合理的自主学习空间，使计算机教学更契合应用创新型人才的培养目标。

四、计算机基础课程中的案例应用

笔者任教的《计算机应用基础》是高一年级的公共必修课程，通过本课程的学习，学生应掌握必备的计算机基础知识和基本技能。笔者的教学理念是在信息技术平台下学生完全采用自主探究教学模式，教师制作任务分层微课，师生互动，变教为学。现在以章节5.4“PPT自定义动画设置”为例，开展新媒体时代下的教学模式探索。

（一）课前准备

因為教学要解决学生计算机水平差异问题，所以笔者事先将本节课的知识要点划分为初级任务（一个对象一个动画）、中级任务（多个对象多个动画）及高级任务（自由发挥创意制作）三个层次，并将三层任务制作成分层任务微课，按照入学情况引导学生根据自己的学习能力选择相应的任务等级，利用蓝墨云班课对学生进行分组，并将制作好的任务分层微课发布到云班课，供学生课前预习浏览。

（二）课堂实施

1.课堂点名环节

使用签到功能，也可手势签到，简单、方便，迅速调动起学生的积极性。

2.项目布置

兴趣永远是最好的老师，本节课的知识要点是熟练掌握PPT的自定义动画添加，所以，笔者用时下的热门话题引出本课的任务发布项目，以我国2022年要举办冬奥会为契机，辅以动感的申奥歌曲《冰雪舞动》音乐元素，让学生用本节课的知识制作属于自己的第一支MTV，恰当的项目布置，瞬间点燃了同学们的学习热情。

3.项目实施

教师将任务分层微课通过云班课提供给学生，因为课前有预习，所以大部分同学很快进入状态，部分知识要点掌握得不明晰的，学生可以继续利用课件自主探究，独立操作，也可以请求同组同学的帮助。同时教师在教室里巡视，并适当给学生提示和帮助，师生在互动中发现问题，解决问题，教师适时给予学生鼓励。整个项目实施过程在互联网、局域网、蓝墨云班课的信息化教学平台下，采取小组合作的方式，相互合作，利用任务分层课件，自主探究，充分实现了“做中学、做中教”的教学理念，学生可以随时上传自己的作品到蓝墨云平台，并且可以在平台上即时互动、交流、点评。

4.评价

作品反映了学生对新知的掌握情况。在课堂上，教师有针对性地选择3个任务层次的作品，师生互动，讨论动画设置的优缺点，不断强化知识点，同学对作品进行修改和完善。小组择优进行作品展示，老师和小组长利用蓝墨云班课提供的评分评价系统，对上传的3个等级的作品评价、打分，选出每个等级的优秀作品，按等级给该作品所在的小组表扬加分，本环节实现了评价分层。

5.案例应用效果反馈

整个教学过程在蓝墨云班课平台下，实现了学习任务分层和学习评价分层的分层教学，提高了学生学习的主动性、积极性，使学生体验到成就感，增强自信心，每个层次的学生都体验到了成功的喜悦。

突破传统的教学模式，学生学习新知识的效果得到了及时反馈，课后教师通过云班课按照课前预习率、选择三层任务的学习情况，从完成质量、速度、学习态度、创意四个维度对学生进行问卷调查，根据数据导出分析结果显示：课前预习率达到98%，选择3种套餐的同学基本上都完成了任务，对比发现，过程性学习评价的指标比以往的作品学习有了显著提高。

五、教学模式的优势和不足

（一）教学模式的优势

1.活跃课堂气氛

本案例的实践探究表明，将这种云平台下分层次的案例设计模式进行推广，经过其他章节如WORD、EXCEl、PPT和其他学科的广泛应用，特别适用于学习操作类的知识和技能，学生始终处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，利用信息化教学平台，运用所学知识对自己的学习能力做出判断，解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使整个课堂气氛真正地活跃起来，达到理想的教学效果。

2.突破时空限制

蓝墨云班课APP的使用对实现线上线下结合的教学起到了极大的帮助作用，成功地将智能手机作为教学工具引入课堂，突破了传统课堂教学的时间和空间限制，使学生做到“时时能学，处处可学”，可随时学习教师发布的学习资源，教师可以随时检查学生的作业预习和作业提交状态。

3.提高学生主动性

学生对新鲜事物比较感兴趣，这种教学模式使学生愿意参与到教学活动当中，改变了传统的教学模式，活跃了课堂气氛，比如课上或课下的签名环节，学生表现出了很强的欲望，增强了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性，使学习变成了一件非常有趣的事情。

4.实现因材施教

信息技术平台下的分层教学的实施以各层次学生的发展水平为教学的出发点，符合教育科学的理论和原则，能促进学生合作探究学习，有助于各层次学生积极参与，发挥学生的主体地位，有利于培养学生的合作意识与交流能力，真正做到了信息时代的因材施教。

（二）教学模式的反思

1.应与其他教学手段密切结合

分层教学应从实际出发，灵活使用，不能形成思维定式，在具体操作过程中应该根据教学内容的不同和教学对象的变化，不断探索新的教学模式，才能发挥其应有的作用。

2.测试功能应继续强化

蓝墨云平台测试功能还待继续强化，目前的测试只能做一些选择题，测试方式比较单一。

3.教师信息技术素养要不断提高

与蓝墨云班课类似，大多数的云课程平台对教师的信息技术素质要求较高，教学经验丰富的教师如果不能熟练掌握互联网技术，将会影响云班课的效率，甚至会使课程教学效果不及传统模式下的教学。

综上所述，蓝墨云班课平台支持下的分层教学是网络信息技术与教育理念融合的产物，可以延展教学课堂，能够很好地解决课堂上有的学生觉得学习内容过于简单，而有的觉得有困难的矛盾，真正做到立足于学生，因材施教，提高教学效率，优化了课堂教学。教师在今后的教学实践中要合理利用，不断学习和探索，让这种云平台支持下的分层教学模式发挥更大的作用。

责任编辑  陈春阳