激趣：提升学习实效的“妙方”

【摘要】本文论述在小学数学教学中“激趣”的策略，即通过优化学习导入，促使学生进一步关注学习;通过细化课堂新授创设适宜的情境、精致的动画、合适的操作等活动，让学习趣味横生;通过精心设计训练题目让学生的数学学习更加有效，更具智慧。

【关键词】小学数学 课堂激趣 数学素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02A-0033-02

《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确指出：“数学教学活动应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”在日常教学中，笔者深深地感悟到，兴趣是推动学生深入探求数学知识与获取数学能力的强劲动力来源。只有激发学生的学习兴趣，学生的投入才会主动，思维的活性才会增强，创新意识才会在学习中不断发展。因此，教师要善于把握教学契机，灵活设疑激趣，让学生对数学知识充满好奇心，对学习充满自信心，从而助力有效学习，助推高效课堂的打造。本文笔者结合多年的教学实践，简要地谈谈“激趣”在小学数学课堂中的运用。

一、优化学习导入“激趣”

良好的开端不仅能给人一种愉悦感，更给人一种动力支持。在小学数学教学中，教师应重视酝酿每一节课的开始部分，通过适宜的情境、精彩的导入等，让学生对数学学习充满一种好奇，形成一种渴望。长此以往，学生就会爱上数学，促使数学活动更富活力，数学课堂变得更加灵动、有趣、有味。

（一）设置悬念，激发兴趣

学生学习数学知识大部分是基于其既有的知识储备、经验积累、生活感悟等诸多因素。因此，在教学实践中教师要善于把握知识之间的逻辑关系，巧妙地设置学习、思考、探索等层面的悬念，并以此推动学习竞争的深入，诱使学习思考的深入，进而让学生在困惑中生成克服困难的勇气与动力，使得学习充满活力，使得数学教学充满生机。

在教学人教版数学三年级下册《两位数乘两位数》时，笔者设计了11×11、23×11、38×11、75×11等10道题目，开展师生比速度、比正确率的竞赛活动。“时间2分钟，比赛开始！”学生立即投入计算之中，而老师则悠闲地等待最后的一点时间。“时间到，停止计算，汇报一下自己做了多少题？猜猜老师做了多少题？”汇报自己做的，猜想老师做的声音此起彼伏。“我用1分钟的时间做完了10道题目，你们信吗？”“不信！您肯定是上课前就算出结果了。”“那你们报题目，老师现场口答总可以吧！”学生争先恐后地报出自己的算式，老师立即给出答案……竞赛活动在进行着，学生的嘀咕声再起：“肯定有巧妙的方法！”“有什么奇妙的算法呢？”……“是啊！想不想学习隐藏在其中的好方法啊？那就在小组中先研究这些算式的特征吧！”利用比赛的情境，营造学习的氛围，悬念的出现，点燃了学生求知的欲望，激发了学生的兴趣，有效地促进合作学习的深入开展，进而诱发学生的创新思维与求异思维，也使得学生的数学学习更具主动性。

（二）指导观察，引发兴趣

观察是思维的窗口。实践证明，没有良好的观察为基础的数学学习是很单薄的，也没有多少动力支撑的。所以教师要科学地把握教材的特点，灵活地设计观察思考、观察交流、观察争辩等系列活动，用观察的体验打破学习的僵局，开启思维的新篇章，让学生的数学学习充满勃勃生机。

在六年级下册《圆柱体的表面积》练习教学中，首先，教师引导学生汇报，介绍自己看过或自己熟悉的圆柱体状的实物、包装盒等，通过具体实物的比划，进一步分析出这些圆柱体的底面、侧面等构成，加深对圆柱体表面构成的理解。其次，引导学生辨析刚才的汇报，并通过给圆柱体贴面的活动，进一步帮助学生理解底面、侧面、表面之间的联系，从而真正构建圆柱体表面的知识结构。第三，进一步深化上述的学习。通过给圆柱体木块贴彩纸的方式，指导学生辨析圆柱的表面构成的主要情形，即2个底面，1个侧面;1个底面，1个侧面;只有1个侧面，无底面等。同时，还引导学生积极联想：“刚才的分析，与我们生活中常见的哪些物体的表面构成是一样的？”问题会诱使学生联想观察成果：只有1个侧面的，像水管、通风管等，它们是没有底面的;只有1个底面和1个侧面的，通常称之为无盖的，如圆柱状水池、无盖的水桶等;3个面都有的……观察结果为学生深入理解圆柱体的表面提供了坚实的感性认识基础，也能促进学生学习思考的推进，更为拓展学生的学习视野、生发学习新思考提供了厚实的经验储备，从而使数学学习充满活力，洋溢着智慧。

课堂导入的方式是多元的，比如故事开篇、问题情境等，这些方式的取舍，都需要教师依据教材的编排、知识的特点、地域的条件和学生的实际等科学预设，精准调控。只有这样，数学课堂的导入才会更加贴近教学的需求，满足学生的学习需要，从而实现有效学习的形成以及高效课堂的打造。

二、细化课堂新授“激趣”

如果能让兴趣伴随着学生的学习过程，那么课堂的质态是美满的，学生的学习是充满激情、充满活力的。因此，数学教师要利用一切有利因素，在讲授新课过程中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导学生的学习向纵深发展，从而使知识学习始终充满诱惑力，以引发学生强烈的求知欲。

在六年级数学下册《圆锥的体积公式推导》教学中，教师先组织实验活动，给每个小组准备一个圆锥容器，3个圆柱容器（1个与圆锥等底等高，1個是等底不等高，1个是等高不等底）;然后指导学生进行量取大米的实验，用圆锥盛满大米倒入自己确定的圆柱中，观察发生的现象;接着组织学生交流：通过实验你有什么思考？有的说“我量取3次正好倒满”，有的说“我量取3次，还不够”，有的说“我量取3次，发现大米多了”。教师追问：“我们都在做同一个实验，为什么会发生不同的现象呢？你想过其中可能隐藏的奥秘吗？”

实验本身就充满吸引力，而呈现出的不同实验结论更让学习充满着神秘的色彩，无形中也就激发了学生探究的兴趣，让学生在这种疑惑中主动地思考、合作。特别是学生汇报后的追问，给原本热闹的课堂又加了一把火，也在学生的心中激起了层层思考的涟漪，课堂中充满了“火药味”，也洋溢着智慧的气息。在问题的引领下，在学生的深入探究中，他们最终获得了实验的根本，三组不同类的实验中等底等高的容器刚好是3倍关系，使圆柱与圆锥之间的内在联系在比较中得以凸显，也使概念在比较中获得升华。活动和探讨充分挖掘了知识的内在魅力，激发了探索的兴趣，也激活了深入探究的思维。

三、精心设计练习“激趣”

练习是数学学习的有机组成部分，更是学生深化知识理解，形成运用技能，积累数学活动经验，发展数学思想的重要路径。因此，教师在预设训练题时应该充分关注学生的感受，设计一些趣味性浓、针对性强、灵活多变的习题，让学生有兴趣去思考、去练习，从而使数学训练成为学生心目中的一种趣事，一种快乐的体验。

在六年级数学上册《比的应用》练习中，教师可以利用故事中的情节来编排练习。“老师曾经听过这样的一则故事：卡林农场主临终前，拟写了一份遗嘱，把主要的财产，19头奶牛分给3个儿子，大儿子分得奶牛总数的[12]，二儿子分得奶牛总数的[14]，三儿子分得奶牛总数的[15]。分割财产的过程不得杀死奶牛。你能制订出科学合理的分配方案吗？”利用故事情境让学生体验比的应用，这是具有很大的挑战性的。尽管有部分学生知道故事中的后续情节，能够解决分配财产的问题，但它不属于“比的应用”，所以更能激发学生深入探索的欲望。经过细致地研究和缜密地思考，学生感悟到：如果把[12]、[14]、[15]三个分数通分，就可以得出三人的分配比为10∶5∶4，这样习题就回归到基本的模式，问题迎刃而解。

灵活多变的练习形式、新奇有趣的内容，会使学生兴奋地投入到研学之中，他们会以愉快的心情、奔放的思维参与学习探究。所以设计一些精彩有趣的训练题，不只是用来巩固知识，促进技能形成，更要关注学生的情感态度的熏陶，让他们感受到学习的有趣，从而爱上学习。当然，设计数学练习不能只为情境而情境，要切合教材的教学内容、学生的真实学情，精细设计，科学统筹，达到让学生“跳一跳、够得着”的理想状态。同时，教师也要给予必要的指导，做到教师在练中讲，学生在练中学，使知识的重点、疑点、难点、关键点等都在练习中得到体现，获得突破，促使思維得到发展，认知得到有序构建，也使学生在学会解题的同时享受成功的喜悦。

四、灵活学习评价“激趣”

“教师要注重学生的评价，要抓住时机，恰当地给学生评价，肯定学生的成绩，增强学生学习的自信心。”这是数学教学的基本要求，也是落实新课程改革精神的根本体现。数学材料本身因其知识特点等因素的制约，其感情色彩较少，故较难以知识本身的特点引起学生的兴趣，所以教师在教学中要善于提高语言艺术、丰富体态语言、创设适宜的情境，引导学生积极参与学习，提高学习兴趣。同时，灵活地引入评价机制，让课堂充盈着情感味，增强学习的吸引力，使学生乐学而不疲。

在课堂教学中教师有意识地运用评价策略，把学生自评、互评和教师的评价融合在一起，形成一个多元化的立体的评价网络，能激发学生学习的主动性，激发学习的兴趣，使数学课堂闪烁着人性的光芒。如发现学生的一题多解，就鼓励说：“你真的很爱动脑筋，这么巧妙的方法都能想出来，很了不起！”“你的思路很有新意，好好坚持，一定会更有成效的！”“你的想法很棒，如果再细心点，解题就会轻松得多。”……这是一份尊重，一份期盼，更是对学生的激励与鞭策，我们有理由相信，长期坚持下去，学生会从内心上认同教师的教学，欣赏教师的教学，也会对数学学习充满兴趣，进而更加努力地学习、思考。善用评价杠杆的老师，能够给予学生丰富的情感体验，能引领学生在学习数学的探索过程中更加主动，富有活力，也会让课堂趣味横生。

总之，数学教师能把“激趣”当成自己教学的一项重要使命去运筹，那么数学教学必定能调动学生学习的积极性和主动性，使学生兴趣盎然、积极主动地参与课堂学习活动。同时，也会使数学课堂更加有声有色，激起学生对老师的爱戴，激起学生对求知的兴趣，使数学学习具有浓郁的生命气息。

作者简介：曾维兰（1974— ），女，汉族，广西玉林人，大学本科学历，中小学一级教师，主要从事小学数学教学与研究。

（责编 林 剑）