贫困地区学校开展“双师教学”的现状及对策

吴文著

【摘要】本文根据环江毛南族自治县大安乡中心小学开展“双师教学”的现状，分析当前贫困地区“双师教学”的困境，并探索在“双师教学”模式下如何建设资源库、加强教师培训及改进教学方式，找到贫困地区学校开展“双师教学”的途径。

【关键词】贫困地区 双师教学 模式适应 硬件设施

师资力量

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02A-0017-02

“双师教学”模式是由国家基础教育资源共建共享联盟、中国人民大学附属中学、友成基金会三方共同发起、主办与推广，让城市优秀教师通过互联网技术对农村教师进行长期陪伴式培训的创新模式。在“双师教学”中，课堂教学由两位教师共同完成，一位是在远端的城市优秀教师，一位是在现场的农村教师，每一节课由两位教师配合执教。“双师教学”项目的启动致力于贫困地区的教育扶贫，借助互联网技术改变贫困地区教师接受培训机会少、教学手段落后的现象，并为农村地区学生带来优质的教育资源。“双师教学”给农村学校的学生带来了前所未有的新奇体验，但也存在信息技术支持不够充分、教师课程内容整合能力有待提高等问题，既需要学校加强基础设施建设，加强信息技术指导，也需要教师转变自身观念，改进教学方式，以更好地发挥“双师教学”的作用。

一、我校“雙师教学”的实施进展

我校于2016年3月入选广西“双师教学”模式改革试点项目学校。学校成立专门的领导机构，对三年级、四年级的语文、数学科目开展实验教学，由领导小组负责领导和监督项目实施，项目工作小组负责落实具体工作，学校的教学教研机构负责日常具体管理工作。学校定期开展实验教师交流会议，将“双师教学”作为学校办学特色进行积极推动，落实工作情况。

我校如期开展实验教师培训，实验教师不仅通过“双师教学”平台进行学习，也通过网上自学和教研组内部课后分年级探讨平台的理论和操作技巧。针对“双师教学”网络平台资源库不能及时更新，导致实验教学无法按进度推进等情况，实验教师寻找替代教学资源，不耽误授课进程。实验教师外出听取各地学校的先进经验，了解“双师教学”对于教师专业化、学校信息化、教育资源远程送教、培训机构专业支撑与监控评价的意义。

二、我校“双师教学”存在的问题

（一）学生、教师对“双师教学”模式不适应

我校“双师教学”模式实践之初面临的最大问题，就是学生对“双师教学”模式的不适应问题以及教师面临的教学压力问题。对于“双师教学”视频资源的使用者，也就是实验地教师来说，视频资源不是拿来直接套用的，而需要研究视频中教师的先进教学理念、教学方法，对课程有全面的把控，既保证教学进度，又保证教学质量。视频资源的利用确实增加了实验地教师的教学压力和工作量，因此教师需要有很强的责任心和耐心，具有高度的工作热情，并能接受新鲜的教学形式，具有较强的学习能力。

由于学校设施设备配套不全，与中国人民大学附属中学的教学情况不同，我校采用的模式是教师查找、整理视频资源，自主筛选、整理课件，实施实验教学。实施“双师教学”初期，不少教师存在采用全程直播或录播慕课视频的现象，没有结合学生的实际学习水平和知识接受能力进行资源整合，教师在“双师教学”模式下显得无从着手。若视频课件不经整理，课堂上全程播放视频课程，学生注意力集中有限，会存在开小差的情况，很多时候就需要重新讲解、教学一遍，这样费时耗力，教师出现课程超时等情况比较多，教学效果没有完全发挥出来，教师的教学压力陡增。

（二）硬件设施与教学资源不足

实验教师需要学校提供相应的硬件设施、教学资源等，但是贫困地区学校提供的硬件设施与教学资源等不能满足教师的教学需求。一是硬件设施不足。我校位于偏远的农村地区，经济不发达，缺乏电脑、多媒体设备等，没有网络教室。仅有的电子信息设备也是其他地区淘汰的产品，品质差，故障多，无法及时更新。在开展“双师教学”的过程中，实验教学也就不能正常开展。二是教学资源不足。现在的资源网站收费现象很普遍，想要获得比较好的课件、视频等教学资源就需要学校出面购买相应的使用权限，但这对于贫困地区的学校来说是一种变相的负担，很多校领导也没有重视这个问题。另外，由于很多教学资源是从网络下载的，其质量无法保证，有的视频资源下载后已经损坏，无法正常打开。而有的教学资源虽然能打开，但内容却出现乱码等问题。三是网络条件支持不足。贫困地区经济不发达，网络基站建设落后，学校在使用网络资源开展教学时经常因为网络缓慢，导致很多视频无法打开，甚至在大家集中使用网络时变得相当卡顿，这就无法满足上课的实际需求。

（三）师资短缺与教师间合作不足

师资短缺在贫困地区学校是个共性问题。这几年来，上级主管部门每一年都对教师队伍进行新的师资补充，补充力度还在不断加大，但如今还是无法满足合理的需求。一方面，现在的年轻人愿意从事教师行业的只占少数，愿意去贫困地区学校教学的则更少。另一方面，现在的教师交流制度不完善，大多数教师在资历提升后都流向生源更好、教学环境更好、经济实力更强的城市，贫困地区的学校留不住教师。这种现象在贫困地区表现得特别明显，而我国也没有建立起类似发达国家的教师双向流动机制，所以师资短缺不可避免，教师合作也缺乏相应的渠道和支持。

三、基于贫困地区学校现状的“双师教学”改进对策

（一）积极借鉴先进经验，探索适应实际的“双师教学”思路

“双师教学”在贫困地区开展的时间不一，不同地区都在进行“双师教学”的积极实验，设计出不同的教学模式。各种各样的实验形式都是对“双师教学”的积极尝试，其中有不少成功的案例。其中河南省三门峡卢氏县“卢氏模式”就是非常成功的案例。“卢氏模式”是以学生为中心，坚持教师导向，建立学生主动学、教师辅助教的一种教学模式，它充分发挥了学生的学习主动性，把学习还给学生，而教师的任务一般比较明确，就是答疑解惑，帮助学生学习。当前贫困地区学校实施“双师教学”应该积极借鉴和学习其他成功的案例，为本校的“双师教学”积累经验，对历史上成功的、存在问题的案例都要进行全面的分析，找出适合本校的“双师教学”思路。

我校在实践中不断改进、完善教学方案。首先，每堂课落实反馈制度。教师一方面要进行自我总结，反思本堂课上学生存在什么学习问题，是什么原因导致的，接下来怎么办，这对教师改进教学有很大的帮助。另一方面，“双师教学”不能忽视学生的学习情况，每堂课后，学生应把自己的感想分享给教师或者课代表，然后共同思考解决的策略。其次，每堂课落实责任制度。课前，教师应该给学生提出具体的要求，让学生明确自己的学习责任，建立同桌监督、相互检查的责任机制。最后，每堂课结束前实行检测机制。由于教师更多地参与到辅助学生学习、解答疑惑等活动中，往往容易忽视学生情况，所以每堂课的检测就需要落实，这样才能更好地确保学生的学习效果。

（二）加强硬件设施建设，并建设学校特色资源库

本校处于贫困地区，对外联系不是很方便，但能依靠政策获得相应的帮助，我们的设备、设施可以依靠学校领导向上申请，收罗其他学校最新淘汰的设备、设施，也可以直接申请专项资金购买最新设备，这都是可取途径。

另外，学校要发挥实验教师的作用，强化实验教师的责任意识，建设学校特色资源库。实验教师要严格执行每周各实验教学任务，进入“双师教学”网络平台学习，观看视频，进行备课，根据教学需求及时使用视频课程，按时完成并上传广西“双师教学”试点项目实验教师相关材料，并及时点评。每學期实验教师要录制好至少一节“双师教学”模式课堂作为自己的成长记录，并要有三节“双师教学”模式教学设计以及一篇论文。在没有相应实验年级学科的录课的情况下，学校要组织实验教师搜集优秀课例等教学资源。

（三）加强教师间的合作，改进教师教学方式

在语文教学中，很多时候，实验教师的能力水平决定了视频课程在实验教学中的效果。若实验教师无法借助课件让学生发现自己在学习中和人大附中学生的不同，视频的利用要么过高，要么过低，对教学的改善作用就会大打折扣。视频和本班学生的学习能力无法匹配，实验教师也常常无法有效把控课堂节奏，学生的知识吸收程度无法评估。“双师教学”模式的应用，更多的应该是对教师能力的培养，教师要通过预习视频内容，学习视频中的闪光点，将其化用到自己的教学中，而不应该受限于教学视频片段或思路。

以S版小学语文四年级课文《麻雀》教学为例，现场教师在授课前需要对慕课视频进行学习，对城市教师的教学设计、课程安排有所了解。课文第一课时的教学主要是生字词的学习，实验教师在备课环节学习并完善生字词教学方法，在“双师教学”模式中，可以将生词部分的教学视频跳播过去，通过教师自身对资源的过滤、筛选来提升教学效率。在自述学习环节，人大附中教师对小麻雀和老麻雀的外貌、神态部分进行描述，以边读边画出段落句子的方式让学生重点体会老麻雀的神态的特别之处，然后完成填空练习。在学生完成该部分学习任务后，教师可选用经过剪辑的线上教学视频给学生播放，让学生对老麻雀的神态进行探讨，感知母爱的伟大。

要想提高教师整合视频资源等方面的能力，学校除了要组织教师学习先进学校的先进经验以及引导教师自己多加摸索，还要利用好本校教师资源，引导“双师教学”组的教师在实践期间一起备课、课中相互进班听课、课后开会交流讨论，不断地尝试和探索，这样更能帮助教师实现专业的发展和进步。

“双师教学”模式试点实验为乡村教师专业成长注入活力，我们要探索适应贫困地区学校实际情况的“双师教学”路径与策略，引领教师专业成长，促进义务教育均衡发展。

（责编 秦越霞）