如何运用思维导图引导学生阅读

熊燕 吴启珍

（桃源县漳江镇渔父小学，湖南 常德 415700）

一、思维导图概述

（一）思维导图的定义

20世纪60年代，英国著名心理学家、教育学专家东尼·布赞（Tony Buzan）在研究脑神经生理科学的基础上，受达·芬奇、爱因斯坦笔记的启发提出了思维导图的概念。思维导图英文为Mind Map或Mind Mapping，有人也将其翻译为脑图或心智图。东尼·布赞并未给思维导图下出确定的定义，他只在他的著作《思维导图》一书的2016版第34页中这样说：“思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，可应用到所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考。”北京师范大学的赵国庆先生在他发表于《电化教育研究》2012年第5期《概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨》一文的第79页中，将思维导图概括定义为：“思维导图是为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具。”这一定义得到了国内专家和学习者的广泛认可。

（二）思维导图的特征

东尼·布赞原创的思维导图是由一个中心图（中心主题）出发，通过联想或想象引出若干个分支，再每个分支为节点（次级主题）引出若干个新的分支，再通过联想或想象不断延伸，最终形成状如大脑神经结构的发射式图形。思维导图的基本元素是线条、图形、文字和色彩，也可以添加图画、代码、符号、连接线等，以帮助思考和记忆。

二、思维导图在阅读的应用策略。

（一）按模学步，养成习惯

“大脑倾向于寻找模式和完整。” （引用自东尼·布赞《思维导图》第10页）对于小学生来说，尤其是从来不了解思维导图的小学生，不要讲过多的理论，要以实践为主，给他们提供带有文体要素的应用模式，让他们学习一些范例，养成应用思维导图阅读习惯，走上思维导图快读之路。

如：阅读写人文章的内容可以用以下模式（见图1），读写人文内容范例（见图2）：

（图1）

（图2）

分析写人文章的结构可以用“三式八型”中的总分模式。范例图如下：

“按模学步，培养习惯”与思维导图快读有什么关系呢？1.阅读意识清晰了。什么体裁的文章用什么模式读，这是第一快。2.阅读目标清楚了。寻着不到二十个字的体裁要素去发现关键词，带着明确的结构特征去解读作者思维，大大减少阅读的盲目性，这是第二快。3.在简化的阅读训练过程中，快读素养积累得快，这是最有意义的第三快。

（二）抓住题目，感知体裁

有人说，文章的题目是眼睛，眼睛会说话。文章的题目会说给读者什么？会说给读者文章的内容，或作者的想法、情感。读者便可从中感知体裁——写谁，或写谁做什么；便可快速确定基本的思维导图快读模式，减少盲目阅读、重复阅读的次数。如《桂林山水》——写景；《炎帝创市》——写人；《“年”的来历》——写事；《山雀》——写物。北京教育学院中文系副教授王漫在她的《听课评课的要领》一书中写道：“语文教学中，无论阅读还是写作，都应有必要的文体意识，依据特定文体的表达规律，指导具体文本的读写活动。”这就是她听课评课的“得体”观，其实也是上课老师应该做到的“得体”活动，因为特定文体都是有特定表达规律的——特定思维导图模式。

（三）寻找关键，分清主次

关键，指关键词；主，指主题关键词；次，指用来托举主题和节点的次级关键词。有时无法从题目中了解文章写了什么，就要通过从文中寻找主关键词来感知。如《神鸟》，写物？不是，因为神鸟聪明伶俐、会说话，原来是写人的。又如《平分生命》，写事？不是，因为从“犹豫”、“无知”、“勇敢”、“昂起头”等关键词中可以感知是写“贝贝”——人物的。主题关键词有时出现在开头段，有时出现在结尾段，有时需要从其它关键词中提炼。《神鸟》的主题关键词在第一段，《平分生命》的主题关键词需要提炼。

（四）多维顾盼，理清关系

思维导图不一定是分支单向扩展的关系结构，可能是多维交叉的网状关系结构。理清了复杂的结构关系，才有可能实现阅读从感知到理解，从理解到感悟，从感悟到创新和创造的深度发展。如《桂林山水》，三大段之间有紧密的总分总的结构关系。思维导图如下：

写漓江的水看似独立，写桂林的山也看似独立，但，只有山水合二为一才能“甲天下”。一个“甲”字引出了对桂林山水的描写，对桂林山水的描写说明了“甲”的名符其实；只有“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”，才有“人在画中游”的美。第三段的“赞美”源于第二大段的描写，又是对第二大段桂林山水情真意切的赞美。因此，文章段落之间的关系密切，呈多维顾盼的立体网状关系结构。理清了这样的关系结构才叫感知了文章。

（五）灵活运用，多模并串

篇幅较长的文章或者书籍，往往是多种体裁的运用，结构很复杂。因此说，思维导图的快读模式也要综合运用。多种模式怎样综合在一起呢？要看内容，分类分层为并，首尾衔接为串。如《神鸟》一课的思维导图就是模式综合运用的典型范例：

（六）凭图记诵，全面发展

大脑对图像有独特的敏感度和记忆力。经过实验测试证明：“哪怕播放的速度很快，在三维空间内，大脑还是可以在不损害效率的情况下分辨出图像来。” 大脑对图像的记忆有“令人难以置信的速度”（引用自东尼·布赞《思维导图》第48页）记：记忆；诵：大声朗读。画出思维导图不是目标，只有思维导图画入了大脑皮层才算目标达成。这需要在教学中进行不断地评价。方法是凭图记诵。初学时允许看图记诵，渐渐地发展到脱图记诵。实在回忆不起来时允许秒扫原文，又立刻进入凭图记诵的状态。大脑皮层反复受此“刺激——重播——神经元电联”，将大大改善那些所谓记忆力差学生的记忆状态，将后天不良因素阻隔的记忆力恢复到婴儿期令人惊讶的程度。也就是说，除非有天生的脑部缺陷，人的记忆力，甚至是理解力在婴儿期及之前的表现是差不多的，受婴儿期之后的环境影响才开始分化。“凭图记诵，全面发展”策略的应用，将使课标中关于阅读教学的培养目标全面得到落实。