写作思维训练之以小见大

王科锐

摘 要：古人写文章简约丰厚，微言大义，辞藻宏赡，行文大器。如何带领学生品鉴古人简约文章语词背后的丰厚内涵，值得探究和思考。尝试以《郑伯克段于鄢》为例，引导学生通过以小见大的方式，锻炼写作思维能力。

关键词：文言文；以小见大；写作思维

課内文言文，经过学生反复诵读、学习，能较好地理解吸收，在此基础上，便于学生从整体上把握文章，从细节处赏析文字。细细品味一个字，慢慢读懂一个词，并尝试将自己所思所想形成文字，日积月累，学生的鉴赏能力、写作能力将有质的变化。只是难点在于，学生可以找到一个关键词，却不知该如何表述。下面将尝试通过课内文言文《郑伯克段于鄢》为例，通过鉴赏人物描写的一个字，牵出一条线，展开一段文。

一、以小见大之大背景

品鉴人物行为，分析人物形象，揣测人物思想，都离不开人物的背景。背景包括时代的大背景，人物的身份背景，事件发生背景。将人物形象还原到特定的环境中，我们才能理解人物行为的合理性，也避免了断章取义，管窥蠡测。以小见大，并非只抓字眼，不问青红皂白，而是力求在对文章背景的整体感知和理解的基础上，体会古文中的微言大义。

《郑伯克段于鄢》中，对于郑国国母姜氏，有这样一句描述“初，爱共叔段，欲立之，亟请于武公，公弗许。”亟，意为屡次或急迫。我们可以先分析姜氏“亟”请于武公的时代背景——“在两千七百多年前的春秋时期，长幼嫡庶的排名顺序依然是维系宗法社会的重要纽带”。紧接着，我们可以分析“亟”的人物身份背景——“身为郑国国母的姜氏”，再次，可以分析事件背景——“只因长子出生时难产，便自此厌恶庄公，将全部母爱倾注到次子共叔段

身上”。

于是，按照时代背景、人物身份背景、事件背景三个角度，对于姜氏“亟”请于武公，我们可以形成这样一段文字：在两千七百多年前的春秋时期，长幼嫡庶的排名顺序依然是维系宗法社会的重要纽带。身为郑国国母的姜氏，只因长子出生时难产，便自此厌恶庄公，将全部母爱倾注到次子共叔段身上。

背景的全面理解和分析，将有助于我们对人物行为及行为背后原因的剖析，为看似不合理的偶然行为，找到隐藏于其后的必然性出口。

二、以小见大之有原因

任何行为背后，都有一个主观的意愿，这个意愿有时候，或许是出于某种情绪情感，也或许是人物本身性格所致，如果脱离了大的时代背景和人物身份，我们很难直接评说对错好坏，只因为特定人物、特定身份，为其性格和情绪情感予以了一定限定。毕竟，人是社会人，没办法完全按照自身好恶来行事。我们在分析人物行为和背后原因时，也可以从两个方面来考虑，一是为己（人物本身性格），二是为人（对他人的情绪情感）。

当然，行为和原因不能分开，分析原因前，要先叙述人物行为。

同样以《郑伯克段于鄢》中“姜氏亟请于武公”的“亟”为例，行为——“爱共叔段，欲立之，亟请于武公”。“亟”，意为屡次或急迫。姜氏溺爱幼子，竟三番五次地要求武公废长立幼，完全不顾宗法制度，即便被武公一次次驳回，仍急迫而固执地为幼子争取利益地位。原因——细思缘由，与其说姜氏爱子心切，不如说其狭隘执拗。她的偏爱、偏袒、偏执，将家国天下混为一谈，以为摆平了家务事就摆平了国事。

于是，按照阐述人物行为、从人物自身性格分析原因、从对他人情绪情感分析原因三个方面，我们可以形成这样的文字：爱共叔段，欲立之，亟请于武公。“亟”，意为屡次或急迫。姜氏溺爱幼子，竟三番五次地要求武公废长立幼，完全不顾宗法制度，即便被武公一次次驳回，仍急迫而固执地为幼子争取利益地位，细思缘由，如其说姜氏爱子心切，不如说其狭隘执拗。她的偏爱、偏袒、偏执，将家国天下混为一谈，以为摆平了家务事就摆平了国事。

阐述行为、分析原因，切忌偏颇，也不要变成人身攻击，毕竟，不在局中，已知结果，自然说得轻松。我们也只是占了时间的机缘，才有能力点评事件后果及影响。

三、以小见大之见后果

行为的后果及影响，可以从事件发展走向、人物命运、历史选择等三个角度进行展开。为了强调后果及影响，可以适当使用短句和排比句，加强语气。

《郑伯克段于鄢》中，姜氏多次袒护幼子，为幼子争取权利，不惜违背社会准则、宗法制度，这样的行为本身，对其幼子就是一个颠覆性的影响，即便庄公即位，姜氏仍然没有放弃为幼子争权夺位的想法和行为，最终的结局，其实，是可想而知的。通过“亟”，我们看到了姜氏的执拗性格，也了解了他对幼子过度的溺爱，最终的结局，从事件发展走向来说，必然导致幼子走上谋逆之路，也最终走向人物自身的悲惨命运结局。

进而，我们可以形成这样的文字：殊不知，被溺爱蒙蔽的双眼，被利益熏化的内心，貌似强势咄咄逼人，实则浅薄无助，绞尽脑汁自以为得计，殊不知螳螂捕蝉，黄雀在后，一念之间，陪尽一生安稳，一世恩情。一奶同胞，兄弟反目，爱子终至流离失所，客死他乡。永世背负叛逆谋反之名，岂不可悲可叹！

教学生通过一个字、一条思维路径，写下一段文字，会不会因此固化和局限了学生的思维？这个问题，我曾经反复思考过，但我发现，这样一个简单的方法，拉近了学生与古文的距离，让学生能读出古人行文之精，能赏出古人用词之妙。长此以往，这个小小的语言训练、思维训练，对语文学习，乃至对中国传统文化的继承与发扬，又何尝不是一次以小见大呢？

参考文献：

[1]燕草.郑伯克段于鄢[J].阅读与鉴赏（中旬），2003（z2）.

[2]朱厚谕.春秋笔法笔春秋，大义微言微正义：从“郑伯克段于鄢”看春秋笔法及评价[J].北方文学，2018（2）.

编辑 原琳娜