新工科建设指导下我国工程教育跨学科人才培养的动力机制

薛金娟　王明新　周正伟　韩莹

摘 要：该文主要研究了高校工程教育专业的学生在实践能力培养方面的优化策略，从工程教育专业高校生实践能力的相关理论角度出发，深入分析剖析界定了工程教育和实践能力两个基本概念，并给出了高校生实践能力培养的具体优化策略，来完善对工程教育专业高校生实践能力的培养提升计划，期望能够为高校学校培养工程教育学生提供相关理论借鉴。

关键词：工程教育 实践能力 培养策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（c）-0138-02

教师在教育教学过程中运用工程教育教学的相关知识和经验促进学生学习，实现工程教育目标的一系列行为是工程教育教师的专业能力。它以专业素质为基础，在后天的学习生活和社会实践中形成和发展起来，是工程教育人才完成教育教学实践活动的基本保证，是教育教学活动所必须具备的各种能力的综合体现。

1 新工科建设指导下我国工程教育跨学科人才培养的问题

1.1 实习单位存在局限性

尽管我国的高校学校在国家教育部门的改革制度要求下已经转变了自身的教学理念，并且在培养工程教育学生的过程中也更加注重理论与实践并重的教学理念[1]。但在该专业的学生参与实习工作的过程中，其在教学实践能力的锻炼却受到了实习单位的限制。我国目前所具有的工厂种类比较多，其中有公立性质的工厂，也有民办性质的工厂，还有一部分是兴趣工厂或者是双语工厂。但无论是哪一种性质的工厂，其能够符合实习标准的机构并不是很多。正常来讲，工厂作为高校学校的实习机构，其应该具有比较先进的教学理念，并且在教学体系的设置上也要符合国家的教育标准。但事实上，部分工厂本身却没有符合这个标准，工厂本身的环境不好导致即使学生进入到工厂以后，依然保持者自己学生的思想，没有及时地进入到教师的角色当中。实习单位本身的限制导致高校工程教育方面的学生受到的教学实践能力培养程度降低，导致学生无法完善自身的角色认知意识。

1.2 教学能力培训与用人单位需求存在差异

现在状态下学校方面在教学的过程中存在的重理论轻实践意识已经成为很多学校都具有的问题。而高校学校当中所存在的该项问题明显是因为高校学校本身还没有转换自身的教学理念，其还受到传统教学理念的束缚。部分高校学校也有意识转变自身的教学模式，但是其学校本身的教学资源不足，原本对于实践能力培养的忽视导致其在实践基地的建设工作上也比较匮乏，导致其在教学实践能力的培养过程中缺乏场所和基础设备。另外，一些高校学校对于自身的工程教育专业也进行了教学实践能力的培养，但是这些学校在培养学生教学实践能力之前却没有对工厂进行调查，导致其所培养的教学实践内容与用人单位之间的需求出现了差异性。现在的社会环境已经发生改变，学生的认知心理和知识思维也更早的形成。实习生在工厂当中所需要运用的教学实践方法不再像以前那样简单，而是需要多次的练习和实践，才能充分地掌握学生的求知心理，从而从学生的角度来掌握教学的技巧，实现在学生教学过程中教学效果的显著。但很明显，高校学校还没有意识到这一点，导致其所培养出来的工程教育专业学生依然无法符合用人单位的标准，其在教学实践能力方面依然匮乏。

1.3 缺乏有效地技巧实习指导

从实习生本身对于自身的评价情况可以了解到，实习生处于实习单位的过程中，自己的指导教师通常依然保持教学任务繁重的状态。在该种情况下，指导教师一边要负责为学生讲解课程，一边要负责为实习生讲解基本的授课要领，指导教师本身的精力是不够用的。该种状态下的实习生在实习单位当中受到了很少的关注，尽管其在学校当中已经学会了基本的教学理论和教学方法，但是在实践教学的过程中，其依然需要指导教师的引导。但指导教师本身缺乏时间和精力与实习生进行沟通，其就无法将自身的教学经验传达给实习生，实习生只能在教学当中自己领悟。实习生的该种处境导致其在教学实践的过程中缺乏教学技巧，其在教导学生的时候也没有完善的课程设计理念，在教学内容的凝练上也不够简洁，导致其自身的教学效果并不好。其实，实习生在实习单位的处境不仅仅是因为指导教师过于繁忙，还是因为部分指导教师在带实习生方面的责任心不够强，其不重视对于实习生的培养，仅仅是将实习生当成是自己的教学助手，导致实习生无法在参与教学实践的过程中总结出有用的教学经验和教学技巧。

2 课程教学模式改革与应用型学生培养

2.1 选择适合本校学生的教材开展现代学徒制特色的顶岗实训

顶岗实训是工程教育专业学生必需经历的阶段，也是工程教育专业学生对学生、对工程教育等方面实现了解的有效途径[2]。工程教育专业学生在参加顶岗实训的过程中，重点发挥现代学徒制特色，要注重师徒知识的传承，尤其理论知识在实践中的具体应用，注重知识转换以及教学模式转变，需要工程教育专业学生对自身的应变能力、思维创新等方面进行重点提升。例如，工程教育专业学生在工厂实训期间，需要对其他工程教育人才的教学模式、学生游戲活动的开展方式等方面进行总结，在收集相应信息后，工程教育专业学生需要对本班学生的心理动态、思考方式等方面进行系统分析，以此进行学生教学设计，这对自身的学生教学能力提升有指向性作用。

2.2 建设高素质的师资队伍

工程教育专业学生需要提升自身的反思能力，针对不同学生的性格，对自身的语言表达方式、引导方式等方面进行系统分析，并善于总结自身的不足，可以直接丰富自身的实践经验[3]。另外，顶岗实训工作的开展，需要校方对工程教育专业学生的实践情况、主体思想以及在实训过程中存在的困难等方面进行重点关注，工程教育专业学生在走向工作岗位之前，其自身的总结是提升的角度，而校方的关注以及引导，是实现人才快速培养的必备条件。所以，校外情境实践工作的开展，需要校方进行组织与安排，以此实现校内外教育工作的协调发展。

2.3 注重实践教育的创新发展

在开展实践教学的过程中，需要注重实践模式的多元化应用，这是实现教学效果创新、高校学生学习积极性提高的关键性措施[4]。首先，技能展示是高校学校的主要实践模式，虽然技能展示可以实现高校学生实践能力的提升，但是，长期应用一种技能展示方式，会逐渐降低实践教学的效果。所以，高校学校在对校内实践活动进行拓展的过程中，需要对实践模式、实践内容等方面进行创新设计，并不是专业性实践活动是实践教育的中心，而是应该以专业知识实践应用为主体，对高校学生的思想观念、学习习惯、语言表达、应变能力以及交际能力等方面进行综合设计，以此实现实践教育效果的全面提升。学习教育要注重抓在日常、严在经常，把思想政治建设融入日常的党内政治生活和实际工作中。每一个支部都要结合实际，对学习教育做出具体安排，在了解党员学习需求的基础上，充分调动党员参与学习教育的积极性，切实贯彻好“三会一课”、组织生活会、民主评议党员等制度。

2.4 注重订单式合作培养

高校学校在针对工程教育专业学生实践能力进行综合提升的过程中，可以采用“订单培养”的方式，对工程教育专业学生的能力以及就业等方面进行综合分析[5]。例如，高校学校可以与地区工厂签订协议，以构建“教育-就业”一体化发展的合作模式，实现工程教育专业学生学有所用。首先，校方在与各工厂达成协议后，需要征求工程教育专业学生的意见，并对工程教育专业学生进行“就业培训”。其次，对与签署合作工厂的教学模式、学生成长环境、现有教学模式等方面进行信息收集，以此制定“专项”的就业培训方案，這对缩短学生的“就业适应期”有积极作用。最后，在开展订单培养工作的过程中，高校学校需要对工厂本身的经济、师资力量等方面进行严格审查，并针对不同类型的工厂开展活动，其订单培养工作的开展，需要为前教育专业学生提供多种选择，在注重学生实践能力提升的基础上，校方需要对学生的实践价值进行综合分析，而且订单培养需要学生自愿，并不能因为订单培养，影响常规的实践能力培养，否则会出现前教育专业学 生就业面局限的情况。

3 结语

在对高校教育模式以及高校学生实践能力培养等方面进行系统分析的过程中，需要对高校学生实践能力提升方式进行系统研究，这是提高高校学生学习能力的有效途径。职业能力指从事某种职业必须具备的某种特定技术、技能和素质。

参考文献

[1] 薛冰，吴芷竞，梁国栋，等.地方应用型本科院校汉语言文学专业跨学科人才培养模式初探——以徐州工程学院为例[J].城市建设理论研究，2016（30）：100-101.

[2] 葛雷.电子信息工程专业跨学科人才培养模式[J].信息与电脑，2015（4）：93-94.

[3] 崔建芳，崔艳丽，芦笙.浅议跨学科人才培养——以材料成型及控制工程专业为例[J].教育教学论坛，2014（53）：48-49.

[4] 张兰春，赵景波，刘晓杰.车辆工程专业跨学科人才培养模式的探讨[J].江苏理工学院学报，2014，20（6）：112-114.

[5] 赵海峰，冯修己.中国高等工程教育布局方法及思路[J].现代教育管理，2018（9）：11-16.