核心素养下初中信息技术教学策略探究

刘海霞

摘 要：培养学生的核心素养是当前教学改革最重要的核心任务，从核心素养与信息技术学科素养出发，以江苏凤凰科学技术出版社出版的初中信息技术课本为例，提出几点初中信息技术课堂教学的策略，与同行们共同讨论学习。

关键词：核心素养；信息技术；学科素养；自主；合作；探究

一、核心素养与信息技术学科素养

1.核心素养

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。围绕成为“全面发展的人”为核心，包含文化修养、自主发展能力及社会参与能力3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

2.信息技术学科素养

信息技术学科素养被确定为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。在教学中要求强化信息意识、启迪计算思维、培养数字化学习与创新能力、赋予社会责任。因此，信息技术学科素养是学生发展核心素养的重要组成部分。信息技术学科的课堂教学目标应以学科核心素养为主，同时要兼顾总的学生发展核心素养，只有这样才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

二、核心素养下的初中信息技术课堂教学策略

核心素养是现在教育要培养的重点，而课堂则是培养学生素养的主要场所，因此结合信息技术学科的特点，打造积极向上的教学环境，创设学生感兴趣的任务情境是我们信息技术教师追求的目标。下面从四个方面展开教学方法阐述：

1.情境化教学，由学习走向生活

情境教学模式是以案例或情境为载体引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。通过设置大量的情境化的教学过程，让学生真实的学习能够发生，让学生的亲身经历与学科知识建立联系，激发学习兴趣，提高学习效率。如，在“走进信息世界”这一章中理论知识多、专业性较强，不利于学生的理解，我们可以这样设计教学内容：教师播放准备好的视频（内容包括信息技术的演变过程、信息的获取与传递加工、信息技术在各领域中的应用等），学生对自己想进一步了解的环节可以用搜索引擎进行搜索，通过营造这样的情境氛围充分调动学生学习的积极性与求知欲，脱离了纯理论的抽象讲解而使教学内容与我们的生活紧紧相连，更有利于学生对知识的掌握。在《管理计算机》这一章的教学中，让学生观看硬件及装机视频，然后亲自试装体验，让学生真正感受到知识的应用价值以及与我们的生活息息相关。通过情境化教学方式使学生在主动积极的学习环境中培养分析、探究和解决问题等核心素养。

2.范例教学，培养独立学习的能力

范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授培养学生举一反三、触类旁通的知识迁移和继续学习的能力，引导学生积极主动地学习、独立地思考，而教师则为学生提供有效帮助。范例教学法简单、直观，学生在学习一个典型事例的制作后再通过自己的操作去慢慢体会。例如：WPS表格软件中的“复制”与“粘贴”功能，通过教师讲解使学生熟練掌握这一操作方法。通过这一范例的学习，在学习后面的WPS文字和WPS演示文稿等软件时就可以引导学生用同样的方法进行“复制”与“粘贴”操作，达到知识迁移的目的。还有类似如：WPS表格软件中字体、字号等设置；形状与图片的插入及其格式设置；Flash动画制作；VB等都可以采用范例教学。利用范例教学使学生掌握计算机知识应用中的共性，得出规律性的认识。引导学生形成自觉地将所学的不同软件进行比较归纳的习惯，提高知识的迁移能力。通过范例教学培养学生自主学习、学会学习等核心素养。

3.互动交流，培养合作学习的能力

合作学习是指学生在教师的组织下以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。强调学生的主体参与，强调同学之间的相互合作，倡导“人人为我，我为人人”的学习理念。例如，第四章“应用文档设计与制作”采用合作学习方式进行教学，实践活动内容是制作《饮料与青少年健康》研究报告，各小组通过确立主题、开展研究、积累研究资料、加工制作、报告美化、发布与评价等环节，任务分工到每个组员以完成相应的任务，研究报告整合好后各小组分别将自己所掌握的内容与小组的其他同学分享交流，在二次合作的基础上，学生全面完成教学任务。学习结束后教师组织评价，以检查学生对学习任务的完成与掌握情况。通过合作学习使小组内的每一个学生都获得一项独特的任务，产生相应的学习责任，使他们最大限度地投入到学习活动之中。不仅提高了信息处理能力，也培养了学生的人际交往能力，增强了学习的自信心。通过合作学习培养学生社会参与、责任担当等核心素养。

4.基于问题，培养探究学习的能力

所谓探究性学习就是学生在教师的指导下，以某一问题为基本探究内容，以学生独立自主学习或合作讨论学习的形式，让学生在探究问题的活动中获取知识，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。例如，采用案例式探究的方法在《音频获取与加工》第2课时的学习中这样设计探究活动：首先，创设情境，引出探究任务：播放经过剪辑操作后将两首歌连接起来的声音文件。引出核心问题：如何制作的呢？从而明确本节课的探究任务：利用GoldWave软件来编辑音频文件。其次，分析问题，研究解决方案：（1）参照打开WPS文档的方法用GoldWave软件打开声音文件。（2）声音是以波形的形式呈现的，我们可不可以将一个声音文件中的波形看成是一段文字，利用我们WPS文字中所学的“复制”“粘贴”等操作来完成呢？再次，自主探究，解决问题。学生充分利用在WPS文字中所学的知识进行制作活动，在此过程中教师适时进行解疑与点拨、鼓励相互之间讨论交流。最后，成果展示，交流评价。通过成果展示检查学生的掌握情况并及时给出反馈建议。通过探究学习给学生提供主动探究的时间和空间，培养学生探究问题的能力等核心素养。

信息技术学科素养是学生发展核心素养的重要组成部分，因此在教学过程中我们必须结合信息技术学科的特点，不断探索与尝试多种教学方法，帮助学生真正实现构建知识体系和能力体系，让学生真正形成适应终身发展和社会发展的必备能力。

参考文献：

张威.核心素养下的初中信息技术教学[J].科教导刊，2017.

编辑 谢尾合