高中语文群文阅读教学探究

摘 要：阅读能力是语文综合能力的重要组成部分，培养学生良好的语文阅读能力，也是高中语文教师的教学重点。在语文教学中，阅读教学有多种模式：单篇模式、多篇模式、整本模式。群文阅读教学便是当前阶段备受语文教师重视的多篇阅读教学模式。在高中语文教学中应用群文阅读教学，既是对课程标准中教学要求的践行，也是对语文阅读教学的改革实践。

关键词：高中语文;群文阅读;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）51-0076-02

引 言

群文阅读是近些年备受各级语文教师重视的新式阅读教学方法，“群”与“一”相对，是对传统单篇文章教学模式的改变。“群”即多篇文章，既包含教材内的课文，也包含教师引入的课外文章。在高中语文教学中应用群文阅读的教学模式，能够有效地提升阅读教学的质量，拓展学生的阅读知识面，促进学生阅读能力、写作能力等各方面能力的发展。

一、精心设计教学内容，合理安排教学时间

在现实中，高中语文课程一般都是两节连堂，总教学时长约为90分钟，以便语文教师完成课文的精讲。在群文阅读中，教学内容为多篇文章。教学内容增加，而教学时间不变，教师必须对教学内容进行精心设计，合理安排精讲、略讲以及学生自学的内容，保证学生能够在有限的时间内有条不紊地完成既定的教学任务，并达到预期的教学效果。要达到这样的效果，语文教师就需要对学生的学习能力有足够的了解，避免设置难度过高的学习任务，防止群文教学低效化。

例如，在苏教版高中必修二“珍爱生命”专题的教学中，教师可以基于教材设计，对《我与地坛》《最后的常春藤叶》两篇课文进行重新构建，用于开展群文教学。这两篇课文内容都较长，如果进行精讲，几乎每篇课文都需要两个课时，因此教师需要节选课文内容，引导学生对节选内容进行精读，对剩余部分进行略读与合作探究。例如，《我与地坛》这篇课文分为两个部分，教师可以设置第二部分作为精读内容，并另选一篇篇幅较短且情节精妙的文章作为精读内容。《我与地坛》的第一部分与《最后的常春藤叶》便用于学生合作交流。在教学前，教师需要布置预习作业，让学生对文章内容、作者资料、课文的创作背景等内容有基础性的了解。在课堂上，教师需要作为学生学习的“路灯”，引导学生体会《我与地坛》一文中语言的精美。

二、采用有效的教学方式，合理引导学习过程

群文阅读与单篇阅读的教学模式有较大的差异，在群文阅读教学过程中，教师需要采用有效的教學方式，对学生的学习进行合理的引导，如此才能实现群文阅读的教学效果，防止学生漫无目的地进行阅读学习[1]。在教学实践中，教师可以为学生设置合理的目标，并让学生对这些目标及完成条件有明显的认知，通过这样的方式调动学生学习的积极性，提升群文阅读教学的有效性。

例如，在苏教版高中必修五《项脊轩志》的教学中，教师可以引入三篇深情祭文，组成感情真挚的文言群组文章，如韩愈的《祭十二郎文》、袁枚的《祭妹文》、欧阳修的《泷冈阡表》。在设计群文阅读教案时，教师需要同时为学生设计导学案，让学生能够在课前依据导学案进行预习，为群文阅读教学奠定良好的基础。首先，导学案要求学生了解这四篇课文的相应背景知识。其次，导学案中需要为学生列出学习目标。如课文及引文中的文言知识，体会文中以日常琐事表述真情的写作特色，以富有特征的细节书写感情的写作技巧，体会在叙事过程中使用细节描写营造气氛的写作手法等。通过导学案的目标展示，学生能够有目的地参与到教学活动中。在课堂中，教师应当发挥教学活动组织者与引导者的身份，开展精讲教学活动或者是以学生为主的教学活动。教师首先应当选择合适的内容，对教学目标进行示例讲解，随后再组织开展小组合作学习、分小组辩论等活动，引导学生完成教学目标。

三、设置多种评价方式，全面客观地评价学生

一般而言，评价是指教师对学生学习过程、学习方法、学习成果的评价。教学实践与相关的文献论著都表明了教师对学生的合理与鼓励性评价能够对学生起到积极的影响作用。事实上，教学中的评价不仅限于教师对学生这一种，还包括学生之间的评价。在群文阅读教学中，教师应当重视评价的作用，设置多种评价方式，全面客观地评价学生，以提升群文阅读教学的质量。

以苏教版必修二《荷塘月色》为例，在备课时，教师可以使用“春夏秋冬”为群文的主题，构建《荷塘月色》《囚绿记》《故都的秋》《济南的冬天》群组文章，从而引导学生学习描写各季节景色的手法。而这个群组教学的内容更加隐形，学生难以直观地感受到自己在学习过程中的收获。因此，教师可以在教学中融入小组间互评、教师点名考评、试题测试、课后依据导学案自我总结等评价方式，让学生对学习过程、自身所得等内容有全面且清晰的了解。例如，在教学过程中，教师可以《荷塘月色》为精讲内容，为学生讲解部分内容，如“泻”字，教师引导学生对这个字进行评析，让学生掌握评析方式。随后教师可让学生自行对“浮”进行评析，并在小组中对各自的结论进行补充评价。然后，教师点名A学生对“洗”字进行评析，并说出评析依据，再让其他学生对A的结论与依据进行评价。最后，教师再将“梦”“笼”“参差的斑驳的”设置成作业。

四、开展有趣课外活动，延伸群文阅读范围

课堂时间是有限的，在时间的限制下，教师必然会精简群文阅读的教学内容，只依据群文的部分内容对学生进行阅读方法上的引导，但语文教学中的阅读并不仅限于课堂，课外阅读也是高中语文教学的重要组成部分。将群文阅读延伸至课外也并不是一件简单的事情，当前阶段的学生并不具备课外阅读的兴趣与习惯，因此教师可以开展有趣的课外活动，以实践性的活动引导学生认真完成课外群文阅读。

以苏教版高一《沁园春·长沙》教学为例，在教学时，教师可以将作者作为构建群文的关键点，选择毛泽东不同时期的诗词作品，对作者及作品情感进行深入探究。例如，教师可以选择中学时期的《沁园春·雪》，以及《七律·长征》等诗词。在课堂教学中，教师只对《沁园春·长沙》《沁园春·雪》这两首诗词进行比较阅读，将其他诗词布置成课外群文阅读任务，让学生在课后对这些故事进行阅读鉴赏。然后，教师可再以这组诗词开展综合活动。教师首先设置五天的期限，让学生在课后自行阅读群诗，然后自选内容准备一个作品，教师会准备两个课时的时间用于学生展示作品。在规模上，学生可以组成最多四人的小组，也可以独立完成作品;在形式上，学生既可以准备诗歌朗诵，也可以准备整体意象点评，还可以对某首诗歌进行详细的分析。在表演时，教师需要限制单个作品展示的时间，对学生的每个节目都进行合理的点评，鼓励学生，也避免某些学生滥竽充数。

结 语

综上所述，群文阅读是当前阶段备受重视的语文阅读教学模式。在群文阅读教学模式的应用过程中，教师需要对这种模式有足够的了解，结合学生的实际学习能力，合理地设计教学内容，并选择合适的内容开展课外活动;教师还需要重视教学过程，对学生进行合理的引导与全面的评价。如此，便能最大化地体现群文阅读的价值。

[参考文献]

刘春玲. 语文群文阅读的教学策略研究[J].中学语文，2016（24）：49-50.

作者简介：沈华（1981.6—），女，江苏盐城人，本科学历，中学二级教师，研究方向：中学语文教学。