小学低年级语文识字的有效教学策略

摘    要：新课程标准对小学低年级语文教学的要求是教师在实际教学过程中要在帮助学生识字的基础上提高他们的知识水平。低年级语文作为学生语文学习的基础部分，正确地培养识字能力显得尤为重要，也能帮助学生提升对语文学习的兴趣，激活思维，创新发展。此外，语文教学核心素养的提出为小学语文识字教学指明了方向，教师应当加强对识字教学的探究，并在实践中有效落实。本文就小学低年级识字教学的有效策略进行分析，希望能给大家带来一些建议。

关键词：小学低年级;语文识字;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）51-0055-02

引 言

识字教学作为小学语文教学中较为基础的环节，也是教学的难点，其原因在于识字的形式和内容多样，包括查字典识字、韵语识字、生活识字、字理识字等。但是在实际教学过程中低年级的学生在课堂上容易出现思想不集中、打瞌睡等情况，教师很难进行高效率的识字教学。因此，教师需要探索较为合理的教学策略，在培养他们学习兴趣的基础上进行识字教学，这样才能让学生自觉识字，提高学习效率。

一、归类识字，加强理解

中华五千年文化中文字的演变使得汉字的学习有规律可循，其中最为典型的便是象形识字。对此，教师需要做的就是帮助学生归纳其所要学习汉字的类型，将他们集中在一起教给学生，告诉他们这些字应该怎么读、怎么写，引导他们进行汉字之间的比较，发现其中的规律，举一反三，加深这些汉字在学生头脑中的印象。归类识字除了象形识字以外，还有字形识字、部首识字等，教师需要将汉字分解给学生看，引导学生认真观察，交流讨论。

例如，在学习一年级下册识字7“操场上”时，学生需要认识“拍”“打”“操”“场”“跑”“拔”“踢”“足”等字。我们可以发现这些字中有几个是提手旁，还有几个是足字旁，这样就可以利用归类识字法来帮助学生记忆学习。教师可以让学生仔细观察“拍”“打”“拔”这几个字，分组讨论自己发现的规律，然后教师选择几个学生来说出他们的发现。学生可以找出这些字都带有提手旁，都和手有关系。这时教师可以让学生回想自己学过的汉字，还有哪些是带有提手旁的，都是什么意思。这样就能帮助学生触类旁通，举一反三，加深对汉字的印象。此外，针对“足”“踢”这类字，教师可以利用象形识字的方法进行讲解，如教师可以将“足”这个字放大在PPT上，然后逐渐变形，学生就可以发现越来越像一个人在走路;“踢”这个字好像有个人在做踢腿运动一样。学生展开自己丰富的想象，逐渐产生对识字的兴趣，也就能高效地记住汉字的书写和意思。

二、引入游戏，激发兴趣

低年级的学生天真可爱、活泼烂漫，在学习中如果没有有趣的环节则很容易在课堂上思绪游离，降低识字效率。而且，传统的识字教学所注重的只是教师的口头教学，而忽略了学生是否真正理解和掌握，他们即使在课堂上记住了，不久就又忘了，往往效率低下[1]。对此，教师需要掌握低年级学生的心理特征，设计适合他们的识字教学方式，引入趣味性的游戏，让他们在游戏中体会到识字的乐趣，并产生永久性的记忆，充分发挥学生的主动性和学习积极性。

例如，我们可以利用“萝卜蹲”这个游戏来进行教学，学生可以选择自己喜欢的萝卜的颜色，便对应到自己的汉字，再轮流进行萝卜蹲，被淘汰的需要有相应的惩罚，比如才艺展示或者列举出和他所对应的汉字的偏旁类似的字，这样会激起学生的好胜欲望，让学生更加认真地去记忆自己所对应的汉字，从而达到识字的目的。在课堂上引入这样一个游戏，它不仅活跃了课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣，有利于后续的识字教学。除了萝卜蹲我们还可以引入“找一找、贴一贴”的游戏，即教师在黑板上画出不同的树，并将带有不同汉字的水果形的图片贴到上面，而这些汉字都是形近字，学生需要根据教师的指令来识别不同的字并组词。对于全部回答对的学生，教师需要给予其精神或物质上的鼓励，这样会给学生激励，刺激他们不断进步，不断提升自己的识字水平。

三、融入生活，提高能力

部编版一年级上册语文需要学生认识三百个汉字，这些汉字都较为基础，学生在日常生活中见到的频率很高。生活是语文教学的来源，低年级的识字教学应使学生加大对生活的关注，从而开拓自身的视野，善于发现生活中的汉字，并感受语文识字所带来的快乐，推动学生的自主发展。与此同时，这也体现了学生的主体地位，在进行融入生活元素的过程中，学生能够自主地去学习生活中的汉字，不再局限于课本知识，也能最大限度地激发学生的学习欲望，最终提高课堂教学效率。

语文是一门与生活息息相关的科目，生活中处处可以识字。例如，教室里的课程表、学生用的学习用品、教室里的通知告示、图书角的书籍等。教师也可以为学生布置家庭作业，比如，周末跟妈妈去逛超市可以记录妈妈买的东西的名字、牌子、使用说明等，遇到不会的可以问妈妈或者自己查字典;在跟爸爸妈妈出去玩的时候也需要注意路口指示牌、道路兩边的商店名称等，这些都是在生活中学习识字的过程。此外，教师还可以在课堂上创设人文环境，引入生活内容。比如，学生在学习《幼学琼林》这部经典时，教师可以对其中的成语“日上三竿”“瑞雪兆丰年”等进行拓展教学，让学生将汉字与成语结合起来学习，能达到事半功倍的效果。

四、自编字谜，拓展教学

在低年级的识字教学中，教师可以引入字谜，如教师给学生出字谜或者是学生自己编字谜。这样一来，教师就能够在识字教学中让学生自行联想，融会贯通，感受识字的乐趣[2]。此外，小学教育不应该局限于课堂，尤其是对低年级的学生来说，语文需要学生不断积累。这就需要教师将识字教学与现代化教学结合起来，进行渗透性的识字教学，拓展学生的知识，提升识字能力。

例如，在教学“骂”这个字时，教师可以让学生利用象形识字观察该字的特征，并分组讨论，每个小组给出一个字谜，小组同学经过集体的智慧讨论，有的说“一只马儿长得奇，头上长着两张嘴，谁也不喜欢”，还有的说“一只马儿顶着两张嘴”。学生经过象形识字来编出字谜，能有效提升自己在识字过程中的思维能力。学生在编写字谜时可以借助字典，也可以根据汉字的意思来编写，这样可显著提升学生的识字能力。拓展教学需要教师充分利用当今社会的信息设备和资源，可以尝试利用直播教学这种新奇的教学方式，让学生在课下也有识字的机会，并能够吸引学生。此外，教师也需要加强和家长之间的沟通交流来形成教学共识，让家长在课下也能够帮助学生识字，不断积累汉字，识字量提高了也能够帮助学生理解语文阅读文章，提高语文的学习效率。

结 语

总而言之，低年级的小学语文教学需要教师将课堂与生活相联系，在课堂上引入游戏以及生活化的情境来激发学生识字的兴趣，让学生积极参与到课堂之中，提升其互助学习的能力。在生活中，识字能够实现语文学习的真正目的，让语文回归生活，切实帮助学生提高语文学习水平。但是教师对低年级识字教学的探索不能局限于此，还需要不断优化，寻求更加高效的教学策略，帮助低年级学生增大识字量。

[参考文献]

李学才.小学低年级识字教学策略探究[J].甘肃教育，2018（18）：142.

袁燕燕.小学语文低年级识字教学策略[J].名师在线，2019（10）：23-24.

作者简介：张筱蔓（1995.10—），女，江苏南京人，本科学历，小学二级教师，研究方向：小学语文教学。