如何构建高中英语生态课堂

摘 要：在新课程改革和素质教育背景下，生态课堂作为一种全新的课堂形成，将教师、学生以及课堂有效地融合起来，使其形成完整统一的教学主体，加强师生互动与合作，构建良好的课堂体系，最大限度地发掘每个生态因素，彰显其位置的作用和价值，实现英语课堂的可持续发展。在具体的生态课堂构建中，教师应当主张教学理念个性，创设有效的教学情境，创新课堂教学方式，优化课堂教学评价方式，保证生态课堂有效构建。本文结合高中英语教学提出几点生态课堂构建策略。

关键词：高中英语;生态课堂;构建策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）51-0011-02

引 言

随着基础教育体制的深化改革，高中英语课堂中涌现出许多新型的教学理念，其中就有生态课堂，它很好地推动了英语教学的长足发展。在高中英语教学中构建生态课堂，能充分彰显学生在课堂上的主体地位，满足学生的学习需求，激发学生的内在学习动力，促进英语课堂教学质量的整体提升。本文针对如何构建高中英语生态课堂展开分析。

一、积极转变教学理念和方式

在信息技术迅猛发展的背景下，学生对多媒体技术在学习活动中的运用十分感兴趣，这就需要教师与时俱进，积极了解多媒体技术，并将其灵活运用在英语课堂教学中，以此丰富教学资源，使学生在真实的语言环境中学习英语知识，提高学习效率和教学效率。如学习Advertisting的相关知识点时，教师可借助多媒体技术播放各种类型的广告，在屏幕上展示如下问题：（1）Which of the ads are the most impressive to you？（2）Why？What impress you most in the ads？借助多媒体让学生观看相应的广告，让学生对广告有初步的体会和了解。这样的方式，能激发学生参与课堂学习的兴趣，使学生能自主参与广告制作活动，为其后续的学习活动奠定基础。

二、构建和谐的师生和生生关系

生态课堂中的动态因子就是教师与学生，传统的师生关系基本是生为下、师为上，学生处于被动接受的状态。随着新课程改革的逐渐深入，高中英语教学越来越注重培养学生的自主学习能力以及彰显其课堂主体地位，教师在教学活动中发挥着引导作用，强调构建主体交互的教学模式，让学生在和谐的课堂环境中学习知识、互帮互助、共同进步，从而促进英语教学效率的提高。例如，在School life的教学中，在课堂内容讲解之前，教师可分享自己在进入高中时对高中生活的幻想，以及自己的高中生活体验，鼓励学生结合自己的体验，提出问题：How do you fantasize about your high school life？ Do you have a plan for your future high school life？借助这样的问题，组织学生开展课堂讨论活动，学生既可以表达自己的想法，又能构建和谐的师生关系，还可以增进学生之间的友谊。

三、创设良好的学习环境

英语是高中课程体系中的重要科目，若教师在实际教学中构建生态课堂，营造愉悦、自主、轻松的学习氛围，则能让学生自由地进行交流和学习，以激发学习热情，释放潜力，提高其英语学习的创造性、积极性、主动性。如学习The Environment的相关内容时，教师可以设计探究性问题，将问题设定为是否应该保护环境方面，在此基础上进行组内讨论;然后设计如下问题：Do you think what is important to protect the environment？How to protect the environment？通过设置带有情境的问题，学生能根据自己已有的认知经验，提出科学可行的保护环境的方法。在課堂学习环境的营造中，需要借助多元化的教学方式，考虑学生的兴趣爱好、学习情况以及学习能力等，引入具有时代性和创新性的内容，构建直观生动的生态课堂。

四、注重教学情境的创设

要想构建高中英语生态课堂，教师必须要创新教学理念，以学生的特点为基础创设教学情境，选择学生感兴趣的情境进行教学[1]。如学习单词spirit时，根据词汇的意思，教师可以引入相应的教学内容，通过多媒体课件向学生播放我国神舟飞船升空的视频，借助直观的方式帮助学生理解词汇内涵。以词汇内涵理解作为基础，鼓励学生使用词汇进行造句，使学生在语境中深入理解词汇，掌握词汇应用方式，如spirit可以作名词，例句：Not only are you determined， you're extremely brave and I really admire your courage and your spirit and I wish you really all the very best.同时，还可以作为动词存在，例句：The project officer of WDC， P. Renugadevi， was the motivating spirit behind the designing of the logo， he says.从而让学生在真实的情境中学习知识，增强民族自豪感和民族自信心，实现课堂教学中“教书育人”的完美融入。

五、构建科学的教学评价

对于生态课堂教学评价而言，其不再是传统的考试成绩与教师评价的方式，而是采取的多元化评价内容，以评价内容为依据可分为学习策略、学习态度、学习成绩等。通过构建科学合理的生态化教学评价，能帮助师生更好地审视自我，结合反馈信息来弥补自身的不足。通常师生在学期结束时应对自己有正确的认识，所以可以在每个学期末进行教学评价，保证评价语言的积极性和艺术性，以及评价方式的情感化和多元性。例如，在Science and nature的教学中，为了能够科学、客观地评价学生，教师需要结合课堂教学目标，制订多样化的评价标准，开展多层次的评价。在对学生评价时，可以让学生以“科学的利与弊”作为主题，开展相应的辩论活动，并对学生辩论资料进行搜集和整理、辩手的辩论过程以及最后的总结等进行综合性评价。

结 语

综上所述，生态课堂是新课程理念下的一种新型教学模式，在高中英语教学中构建生态课堂时，教师必须要积极转变教学理念和方式，构建和谐的师生关系和生生关系，营造良好的学习环境，注重教学情境的创设，构建科学的教学评价。

[参考文献]

王茜.生态化高中英语课堂教学环境的构建[J].课程教育研究，2018（09）：74-75.

作者简介：刘晓宇（1987.3—），女，安徽宣城人，本科学历，中学一级教师。