例谈基于微博平台的地理翻转课堂教学

摘 要：地理翻转课堂是当代信息技术与地理教学的有效整合。微博作为社交网络，可以为翻转课堂提供网络平台。笔者以“锋面系统”为例，从材料准备、课堂教学、课后评价等方面，阐述了利用微博进行地理翻转教学的优势与过程，以及获得的效果与总结。

关键词：翻转课堂；微博；互联网

一、 走进翻转课堂和微博

（一） 认识翻转课堂

翻转课堂是互联网应用的普及和IT技术发展对教育带来的变革。在传统教学中，课堂上老师主要在进行知识传授，知识习得主要依赖学生在课后自己完成。在翻转式课堂中，学生在课前通过网络多媒体课件完成知识的学习；而在课堂上，老师主要是通过答疑解惑、问题讨论、知识运用等形式帮助学生完成知识的习得。随着互联网的普及，特别是进入“WEB2.0”时代后，微博等社交网络的发展，为翻转课堂提供了一个很好的平台。

（二） 微博进行翻转课堂教学的优势

1. 内容简洁明了，图文并茂。微博允许用户发送文字以及图片、视频等多媒体信息。教师可以将微课视频、学习任务单等发送到微博上，供学生课前自主学习。

2. 信息来源广泛，时效性强。用户只需要一台能联网的电脑或手机就可以发送微博，而且现在大量的媒体、企业、机构均注册官方微博，及时向大众发布信息。在微博上教师可以及时获得地理相关的案例、新闻等信息，作为教学材料供学生探究学习。

3. 交流形式多样，涉及面广。微博作为社交网络，作用是给用户提供交流、分享信息的平台。用户发送微博后，粉丝可以评论、转发。如华南师范大学附属中学的谭志昌老师，他创建的“谭老师地理工作室”微博每天都发送新闻、地理知识和网友提出的地理问题。教师关注后可以转发到自己微博上供学生查看，让学生间接地与名师对话。

二、 用微博搭建地理翻转课堂

利用微博进行地理翻转教学的过程分为三部分：课前自主学习、课堂师生互动、课后检测评价。课前教师将教学视频、学习任务单等发送到微博上，学生关注教师微博后进行自主观看、学习，完成相应的练习，将学习过程中的疑难问题评论在微博上。课堂上师生以互动、合作探究的形式完成课堂活动，教师将微博中的疑问与学生一起探讨。课后教师将补充资料、巩固练习、研究性任务等发送到微博上，学生通过评论、转发的形式完成，也可以将自己的研究成果、心得等发送微博@教师。

湘教版地理必修Ⅰ中《大气环境》这一节是重点也是学习的难点，笔者通过新浪微博，在“锋面系统”这部分内容中采用翻转教学，收到了一定的效果。

（一） 創建课前学习材料，自主构建知识体系

创建课前学习材料，第一步要明确教学目标，并发送到微博上供学生查看，明确学习目的。“锋面系统”学习目标为：

1. 能说出锋面的概念、特点和分类。

2. 能通过绘制锋面剖面示意图，区分冷锋和暖锋，分别说出冷暖锋的降水位置。

3. 能通过比较区分冷锋和暖锋的过境天气变化情况，说出准静止锋的成因。

4. 能举例说出冷锋、暖锋和准静止锋的天气实例，能阅读简单的天气图。

第二步笔者利用Camtasia Studio录屏软件，配以讲解录制“锋面系统”微课视频。由于微博无法直接上传视频，故笔者先将视频上传至优酷网，再分享至微博。

第三步根据学生的认知能力和知识基础，绘制自主学习任务单，利用“长微博”功能上传至微博，帮助学生明确学习内容，检测学习成果，自主构建知识体系。“锋面系统”自主学习任务单：

学生观看微课视频并完成任务单后，对“锋面系统”这部分内容的知识点、重难点问题等有了大概的了解，基本构建了知识结构体系；同时也产生了一定的疑问。学生可以将疑难问题评论在教师指定的微博，教师经过总结后，制定课堂教学计划。

（二） 组织引导答疑解惑，合作探究深化理解

地理翻转教学课堂部分，教师主要起答疑解惑、组织引导作用，帮助学生深化对重难点知识的理解，完善知识网络。另一方面教师通过课堂活动，培养学生团结协作、合作探究的精神。微博凭借着广泛、及时的信息来源，给地理翻转课堂提供了大量教学案例，这些案例有些来自网友，贴近生活；有些来自媒体、机构，及时权威。通过对案例的探究，学生将所学的知识运用于实践，提高地理学习兴趣。课堂部分主要分为三个环节。

（三） 总结反思科学评价，研究实践运用知识

地理翻转教学课后阶段，教师的主要工作分为三步。第一步根据学生学习和课堂教学情况，进行总结反思，为下一步的教学改进制定计划。第二步通过微博，布置相应的研究性学习或实践活动方案。第三步在微博上发布学习评价表格，让学生对学习过程和成果进行自评、小组互评，最后教师进行评价。

三、 教学效果与总结

笔者利用微博，对“锋面系统”进行了翻转教学的尝试。为了检验这次教学的效果，笔者在授课班级里进行了问卷调查，对自主学习、课堂活动、课后感受等方面进行统计分析。下放问卷54份，回收54份，有效问卷52份。通过统计，62%的学生认为微课视频对课前学习有很大的帮助；55%的学生认为学习任务单难度和数量适中；70%的学生表示能投入到课堂合作探究活动；65%的学生表示完成翻转教学后能基本回答出作业本中的问题。对于“你更喜欢哪种教学模式”，60%的学生选择了翻转教学。这些统计数据说明翻转教学受到大部分学生的欢迎，能达到较好的学习效果。

参考文献：

[1]张洪珍.“翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的实践[J].地理教学，2014（6）：31-32.

[2]吴星阳.基于微博的研究性学习实践研究[J].现代企业教育，2013（4）：271-272.

[3]董满超.翻转课堂视角下的高中地理教学设计初探[J].中学地理教学参考，2014（12）：6-10.

作者简介：金英磊，浙江省绍兴市，绍兴市高级中学。