浅论新课标下初中化学用语教学的策略

摘 要：初中学生学习化学的基础知识就是化学用语，但是，由于化学用语的教学无法通过生动的实验教学生，只能通过机械性记忆使学生掌握相关的知识。长期以来，这种学习的弊端就是过于乏味，很容易使学生对这一部分内容的学习失去兴趣，从而导致学生的化学知识学起来十分吃力。在长时间针对化学用语学习研讨后，笔者将在此论文中提出自己的教学建议。

关键词：新课标；化学用语；沪教版

初中化学教学过程中，化学用语的教学一直是教学的重点以及难点。在学习一门学科时，入门是十分重要的。而在化学的学习中，学会了化学用语就能入门。但让学生学习好化学用语必须要改变传统的教学方法，使学生对化学用语的学习产生浓厚的兴趣。这不仅是对学生的挑战，更是对教师的挑战。我们一定要重新审视教学方法，找到弊端，通过更加适合的办法来弥补。

一、 加强直观教学，做到“名”与“实”结合

化学用语是用来表示物质的，这是为了方便我们对相关化学知识的记忆，简化化学，也可以使我们更加直观地发现物质发生反应的本质。

（一） 强化宏观和微观的三重表征

在表示一个物质的组成时，有球棍模型等其他模型。在《构成物质的基本微粒》中以水为例，水是由两个氢原子和一个氧原子构成的，在教学时，教师可以展示给学生它的结构模型，这不仅能够使学生理解得更加透彻，还可以使学生对化学用语的知识掌握更加熟练。

（二） 借助多媒体直观呈现

在进行某种化学实验时，教师可以通过多媒体对化学实验进行动画展示，形象直观地表现出化学反应中粒子交换的过程。例如，在《认识化学变化》一文中做稀盐酸与氢氧化钠的反应时，通过多媒体的演示，能够将稀盐酸的氢原子与氢氧化钠的氢氧根结合的过程清晰的显示出来。这不仅可以提升课堂的氛围，还便于学生理解这个化学反应的本质，从而对化学反应的理解更加透彻。

（三） 加强实力示范性教学

在教师进行化学用语的教学以及在平时的化学书写中，要注意化学用语的规范性，将化学用语规范化和具体化。教师在进行教学时，要出几个相关的题，使学生在这一方面的缺点全部暴露出来，那么学生就会对这一方面足够重视。然后教师根据学生所暴露出的错误进行总结，归纳到一起对大家进行讲解，并且给出示范书写，避免学生再出错误。

二、 分散难点，合理安排，同时发动学生的智慧

在沪教版的化学中，化學用语的知识安排过于紧密，使学生在学习这一知识点的时候，不能快速接受新知识并将其吸收，导致学习的积极性下降。

（一） 循序渐进，逐渐突破

在沪教版的化学教科书中，化学知识是按照由难到易编排的，在学习化学方程式前要先学习化学用语。而化学用语的学习也要由难到易，这样就能使学生在学习的过程中有一个理解和接受的过程。在教学生化学方程式时，教师要从每个物质的组成进行讲解，不能急于求成，书写是学习化学方程式的基础，打好学生的知识基础，就可以使学生对化学方程式的理解更加透彻。

（二） 开展化学活动，激发学习兴趣

学校可以通过举办与化学有关的活动，如化学知识竞赛，化学知识抢答比赛等，将课本中容易出错的知识，以及较难理解的知识通过这种形式展现出来。这是一种变相的记忆方法，学生的踊跃参加会激发学生的化学学习兴趣，以及学生对化学知识的讨论，养成良好的化学学习氛围，将化学的学习不再机械化，在乐趣中学习到知识。

三、 落实课标，达到写、读、用三会

根据全日制义务教育化学课程标准我们可以知道，在学习化学知识时，不仅要求教师使学生“初步学会”化学知识，还能使学生了解生活中物质的化学组成，并且能够根据众多的方法提升自己的化学技能，从而达到高水平的教学目标。因此，我们一定要重新审视传统的化学教育方法，找到其中的不足，并进行改进，从而能够达到使学生对化学知识产生浓厚的兴趣的目的。

（一） 化学用语置于生活情景

在进行化学的教学时，要尽最大限度地培养学生的动手能力，让学生亲手进行化学实验，从而培养学生的化学兴趣。当学生进行动手实验后，就会促进学生对化学知识的学习和思考。在进行相关练习时，将化学场景展现出来。例如：在《应用广泛的酸、碱、盐》中学习氧化钙与水的反应时，教师可以通过干燥剂与水反应，给学生展现实验现象。利用干燥剂进行教学可以使学生感到化学十分贴切实际生活，进行实验能够使学生清晰的观察到实验现象。这种置于生活场景中的教学，能使学生对化学产生亲切感，有利于学生对化学的学习。

（二） 创造开放性环境

在教学方法上，教师要冲破传统教育的束缚，善于找到适合自己学生的教学方法。例如，教师在教学生某种化学物质时，可以根据日常用品中化学物质的配表，让学生知道这些物质就在自己的生活中，学生就会经常留意这种化学知识，这样就可以提升学生的化学学习兴趣，也有助于学生养成好的学习习惯。

四、 遵循记忆规律，逐步提高

在学生进行初步记忆后，随着时间的推进，学生会将大部分的知识忘记，需要合理的记忆方法使学生深刻的记住相关知识。教师可以让学生利用零星的时间进行记忆，在多次对化学知识进行记忆后，学生就会将知识刻入脑海。在每次上课前，教师要对上节课所讲述的知识进行提问，变相的促使学生进行学习。对于提问的内容中学生出错多的地方，教师要进行总结归纳，并对学生统一讲解和多次提问。对学生的知识内容进行分类，有利于理清学生的学习思路，帮助学生在脑海中形成化学知识树。

五、 总结语

化学用语是化学的重要组成部分，在新课标的教育下，教师要注意教育方式的转换，不能局限于传统的教育模式。从实际情况出发，将学生作为教学的主体，使学生能够积极学习。

参考文献：

[1]王向臣.浅谈初中化学用语教学策略——以《化学式与化合价》教学为例[J].教育教学论坛，2014（38）：85-86.

[2]白雪娟.初中化学用语教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2014.

作者简介：

李桂雄，福建省龙岩市，福建省龙岩市长汀县河田中学。