初中英语教学中分层教学法的应用

摘 要：在我国基础教育不断经历改革的背景下，为了提升学科教学质量，我们也面临教育改革。英语学科在初中课程体系中占据重要地位，尤其是经济、政治、文化全球化背景下，英语教育更成为重中之重，利用英语教育契机培养初中生的英语核心素养是初中英语教育的关键目标。鉴于此，当前的初中英语应该对传统教学模式做出改变和突破，体现新型教育理念。笔者在本文中以分层教学模式为例，分析构建有效初中英语课堂的方法，仅供参考。

关键词：初中英语；分层教学；教学模式；有效课堂

一、 引言

新课程改革影响下，关注和尊重学生群体的差异性是我们作为现代教育工作者需要树立的基本观念，传统教育理念影响下初中英语课堂上，教师对学生的个性化学习需求缺乏关注，这导致很多学生丧失了个性化学习契机，“一刀切”的教学模式不符合实际教学需求。因此当前的初中英语课堂上，教师要从教学分层上入手，合理设计教学方案，满足学生不同的学习需求。

二、 实施初中英语分层教学的目的和意义

新的《英语课程标准》要求学校要以人为本，因材施教教育理念要求教师在指导教学活动过程中可以考虑学生群体体现出的不均衡性，但是我们还是要切实从实际教学现状出发，我们作为教学活动的组织者和指导者，需要承担的教学任务比较繁重，大致包括备课、批改作业、准备考试等，这也就导致了很多教师在组织教学活动的过程中，不具备精准指导的精力，这也是导致“一刀切”教学模式出现的基本原因。在教师难以顾忌每一位学生学习体验的时候，很容易造成基础不高的学生越来越差，因此当前我们需要做的就是寻找二者之间的平衡点，如何在大体教学进度一样的情况下，为不同层次的学生提供符合其实际的教学服务。初中阶段是学生接受英语教育的关键时期，这一阶段学生需要夯实知识基础，迎接下一阶段的英语学习，因此当前的初中英语教学指导工作中，教师一定要在保证整体教学进度的基础上，关注学生的个体差异性，合理认识和应用分层教学方法，体现出对不同层次学生的尊重和理解，贯彻因材施教的教育原则，科学设计教学方案和计划，设计符合学生实际学习需求的教学过程，基于初中生的兴趣特點和知识水平构建有效的初中英语课堂，让不同层次的学生都获得提升空间。

三、 分层教学法在初中英语教学中的应用

（一） 教学对象的分层

对学生实施分层是开展分层教学活动的第一步，因此当前的初中英语学科教学活动中，我们应该密切关注对学生的科学分层问题，这样才利于学生在不同层次的学习任务驱动下找到符合自身水平的学习方向。但是初中英语教师在对学生实施分层之前，需要有效了解学生的基础知识水平和学生的学习能力状况。我在指导初中英语教学活动过程中，就对学生实施如下分层：将学生划分为A层、B层、C层。可以采用小型测验的方式，A层学生的成绩或能力评分应当是85分以上；B层学生的成绩或能力评分应当是65-85之间，C层学生的成绩或能力评分应当是65分以下。经历一定阶段的学习之后，为了更好促进学生的提升和进步，我还要结合学生成绩和学生的日常表现调整分层，让学生分层趋于合理。

（二） 分层备课，制定有针对性的计划

备课是学生分层之后教师需要面对的首要问题，分层教学模式影响下，初中英语教师在备课环节也要做出改革，结合学生分层结果选择不同的教学目标，包括教学策略以及方法上都要体现出针对性，这样才利于课堂教学质量提升。这个过程中备“教材”、备“学生”都十分重要，其中备“学生”就是要求教师要对学生分层情况有很充分的掌握，包括学生的基础、能力以及潜力等因素，教学内容和方式要符合不同层次学生的认知规律，这样更利于学生接受。如在《What time do you go to school？》一课的分层备课中，我就结合以往的教学评价，对学生的英语基础能力作出分析，然后结合本单元教学主题，引导学生提前预习，并以测试方式收回预习结果反馈，对学生的认识更加客观。结合这些反馈，我就设计了分层教学目标，即掌握基础词汇和句型的第一层，能够参与角色扮演、开展对话应用的第二层以及在以上两个层次基础上，能够结合个人作息进行简单的介绍的第三层。三个层次的学生都在自身的能力基础上开展有效学习，避免不同层次的学生出现“吃不饱”“跟不上”等问题，这样的教学模式更符合学生的实际学习需求，也是帮助学生建立自信心的有效路径。

（三） 按照层次划分开展教学活动

做好以上工作之后就是开展教学活动，依据上述内容划分，我们就可以正式指导初中英语教学活动了。笔者以《Why do you like koalas》的课时教学为例，我首先要求学生通读课文，在学生明确文章大意之后，我首先提出比较简单的问题，“Students， you know koalas belong to which country it？”，这个问题我就选择C层学生回答，在C层学生回答之后，我接着提出问题，“Koalas like to eat？”，这个问题难度也不是很大，我找B层学生回答，在这个问题基础上我又提出一个问题，“Students can talk about it yet koala shape characteristics？”，我让A层学生回到这个问题，并要求其他层次学生一起思考，显然学生的求知欲被激发了，学生陷入思考，并在文本中寻找答案，这样的提问过程就体现了分层教学的优势，利于优化教学效果。

（四） 开展分层教学评价

教学评价是整个教学活动的重要一环，尤其是针对初中生的身心发展特点，借助教学评价帮助学生正确认知自己、建立自信心，同时教师也可以从中获得教学反馈，对提升学生学习效率和提升教师教学效率都具有积极意义。分层教学模式下，我就选择符合学生特点的分层教学评价体系，利用不同评价标准评价不同层次的学生。例如在在讲解《Could you please clean your room？》这一课内容后，我发现少数C层次学生掌握了B层次学生应该掌握的内容，如sweep the floor， make your bed等，我对这部分C层学生进行了表扬，当B层学生可以熟练应用Could you/I please do things？提出请求的时候，我也提出了表扬，A层次学生可以用英语简要描述自己在家打扫卫生的过程，尽管出现少数错误，我也对A层次学生进行了表扬。学生在这样的评价体系下，微小的进步都可以被老师发现并表扬，这对不同层次学生的自信心建立十分重要，且有效推动了学生的层次上升。

四、 结束语

综上，初中教育阶段是学生接受英语教育的关键时期，这一阶段的初中生要正视自身的不足，并准确定位自己，提升学习针对性。但是作为教学活动组织者和引导者才是组织教学活动的核心和主力，基于此，笔者认为我们应该承担分层教学任务，让不同基础和能力的学生获得更大进步。

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作者简介：

杨仁茂，福建省南平市，福建省南平市浦城县仙阳中学。