小学高年级语文课堂中如何渗透思维训练

摘 要：古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷。”思维训练是小学高年级学生学会应用语言的有效途径。語文学科是多学科的综合，从思维科学的角度来看，语文学科包容于思维基础科学之中。如何在语文教学中渗透思维训练，是提高学生自主研究和应用语言能力的必要手段。

关键词：语文；渗透；思维训练

通过近几年的语文课堂思维训练的实践，我认为在语文课堂中渗透思维训练，对提升小学高年级学生的自学习惯和语言能力至关重要。

一、 培养学生课前自主探究的习惯

小学高年级学生在现行语文课堂教学思维训练的过程中，一定要有一个突破，那就是培养学生良好的自主探究的习惯。因为，良好的学习习惯对一个人的终身学习和发展有着极其重要的意义。

（一） 培养小学高年级学生勤于动手的习惯

“不动笔墨不读书。”人的记忆能力是有限的，读书时看到的好词好句、感人事例、独特写法等，以及看书过程中产生的感悟、体会，如果不记录下来并反复品味，很快就会忘记，那么我们的读书就变成了一种单纯的过程享受，缺少了成果积累。正如朱熹所说“不可按册子便在，掩了册子便忘”。因此，要教给学生养成勤于动笔的良好习惯。我觉得可用以下方式进行：读书时边读边在书上圈、点、批、划；将自己圈点的好词佳句、哲理名言、感人事例以及百科知识等等摘录在笔记上。如：在读《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我引导学生先思考：这个卖火柴的小女孩，幻想是这样美好，而结局却为何那样的悲惨？孩子们对生活在社会底层、饱受人间疾苦的小女孩深表同情，这些爱憎分明的情感在他们的读书笔记中用文字表达出来，并在读书报告会中与全班同学进行了交流。这样读书的好处，就是让学生自己带着问题去读，有目的地去读，用心去读，最终自己找到问题，解决问题。

（二） 培养小学高年级学生质疑解难的习惯

小学高年级学生已经有了起码的自主探究能力。“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”学习过程本身就是一个不断提出问题、解决问题的过程，课外探究学习也是如此。为了培养学生质疑解难的习惯，我们教师在语文课堂教学中做到：一要经常设置疑点，启发学生思考、质疑；二要教给学生发现、解决问题的方法；三要让学生学会独立思考、解疑。如：在读老舍的《北京的春节》时，因其篇幅比较短小，内容贴近北方人的生活习惯，我要求学生在课堂上进行有效专注的阅读、自学，然后提出问题并进行小组讨论，对培养学生的自学习惯起到了指导作用。

二、 多渠道加强对学生自主探究兴趣的培养

“兴趣是最好的老师。”当学生明白了自主探究的益处，有了一定的学习习惯后，老师就应该着手点燃学生自主探究和收集信息的热情。我觉得在教学活动中适当地开展一些竞赛活动，是激发学生自学兴趣非常有效的手段。

（一） 利用课前10分钟，展示自主探究的内容

我是这样做的：让学生把课前搜集的资料利用课前十分钟进行展示，并要求学生谈谈自己对这篇课文在内容、人物或情节方面的理解。全班进行评分，并对优胜者给予奖励。这样的活动赢得了全体学生的积极参与，一些平时不太爱表现的学生也渐渐参与进来，读课文、谈感想、小组内交流，课堂氛围变得活跃了。

（二） 开展“优美一段”展评，增强学生的成就感

我要求学生“不动笔墨不读书”。每天做课后延伸环节时在笔记上做好摘记，譬如：摘录文中要点、摘录名言警句、摘录精彩片段等。在开展每周“优美一段”积累活动时，除了不定期进行检查外，还可以每半学期进行一次评比。这样一来，学生课后探究学习的成就感提高了，同时也积累了习作素材，作文水平有了明显的提高。

三、 有目的地指导拓展思维，提高学生的写作能力

教师指导学生选择合适的思维方式很重要。高尔基说过：“书是人类进步的阶梯。”读书是好事，但如果一个人对所学知识没有一定的目的性的话，也并非是好事。别林斯基就曾说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”更何况我们的学生有学业负担，课外挤时间自学已经很不容易，如果我们教师再不加以指导，只能靠盲目摸索了。也就是说，对于小学高年级的学生而言掌握正确的学习方法和思维方法至关重要。

现行《语文教学大纲》明确指出：“要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维”。一般来讲，课堂中有意识的拓展学生的思维，可以使学生在课堂学习的过程中累积大量的写作技巧。在语文课堂中让学生通过广泛的思维训练，弥补社会生活体验的不足，了解到更广阔的生活素材，对写作需要的外延有了一定的拓展。

四、 积累和构建文化底蕴，提高学生应用语言的能力

思维训练是提高小学高年级学生应用语言的有效途径。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷。”在语文教学中也是这样：你要让学生吃到更多的鱼，最好的方法莫过于教给学生学会自己去打鱼。在小学高年级语文教学中，进行有效的思维训练是促进学生将课本知识转化为语言能力的一个至关重要的环节。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”事实也证明，学生语文能力的提高实际上不是教师教出来的，而是在教师有效地思维训练指导下，靠学生课外自修而成。语文课中的思维训练不单是学生求知、开智的便捷手段，而且是提高学生素养、培养人格精神的有效途径，对一个人成长过程与精神品格形成过程中的影响是潜移默化的。

播种一种思想，就会收获一种行为；播种一种行为，就会收获一种习惯；播种一种习惯，就会收获一种性格；播种一种性格，就会收获一种命运。在小学高年级语文课堂中渗透思维训练，对学生自主探究学习是一项终生受用的基本技能，我们要尽可能为语文课堂的思维训练开辟新天地，让我们的学生不要输在基础教育的起跑线上，让我们的学生更好地享受到课前课后的瑰丽境界。

参考文献：

[1]韦文丽.让思维训练扎根小学语文课堂[J].语文教学与研究，2018（12）：84.

作者简介：姬秀芳，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖县刘化学校。