在语文课堂中发挥评价的魔力

摘 要：评价在学生的发展中发挥着不可替代的作用。教师在课堂上应运用多种评价方式，从不同方面恰当评价，从而达到理想的教学效果。

关键词：评价；作品；闪光点；瑕疵；活用

恰当地进行评价，就像一根魔棒，它能唤醒学生的学习欲望，激发学习动力，激励他们明确目标，沿着正确的道路奋力拼搏，不断前进。因此，在语文教学中，要重视对评价的恰当运用，发挥它的魔力。

一、 评价作品，唤起学习欲望

在學习课文之前，教师用富有激情的语言，对课文或作者进行恰如其分地评价，可以让学生产生兴趣，唤起欲望，积极主动地投入到学习中去，达到最佳的教学效果。

在教学《生命 生命》（人教版四年级下册）时，我是这样导入的：

“有位女作家，从12岁开始，得了类风湿关节炎，她腿不能走，手不能抬，头不能转，小学毕业后便辍学了。几十年来坚持自学，最终被誉为台湾最具影响力的作家之一。你知道她是谁吗？”

在学生回答是杏林子后，我又说：“如此残而不废，轰动文坛的作家，她的作品你们想学习吗？下文正是她的作品。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，是一篇感悟人生的精彩文章，也是她残而不废、顽强拼搏、热爱生命的写照。同学们想深入理解和体会吗？”

如此，我先对作家的顽强、成绩斐然进行评价，唤起学生想了解她及其作品的欲望和兴趣，进而又对她的作品进行评价，让学生产生了解作品如何“短小精悍”，语言如何“简洁朴实”，对人生有什么“感悟”的强烈欲望。这样，学生就能自觉主动地投入到学习中去，为积极深入地学习铺平了道路。

二、 评价“闪光点”，激发学习动力

心理学家加德纳说过：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式，对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”的确，学生都有其“闪光”的地方。教师只要找到“闪光点”加以鼓励，就可以使他们尽情施展才能，发挥潜能。由此及彼，达到满意的效果。《小学语文新课程标准》也强调指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”

有一次，一位学生朗读不流利，字音错误较多，更谈不上有感情，但声音响亮。我是这样评价的：“你很勇敢，能服从老师的安排；声音还很洪亮。只要你今后多练习，多学习朗读技巧，并注意纠正字音，我相信你会表现得越来越出色。”在我的激励性评价下，他没有因朗读效果不好而灰心，反而产生了信心，激发了学习动力。后来真的能刻苦练习，朗读能力越来越强，还带动了其他很多方面的发展。

是的，“东边不亮西边亮”，只要我们善于找到“闪光点”，并由此进行激励式的评价，学生的内心便会由“阴暗”转为“光亮”，并由此产生信心，成为进步的源泉所在。

三、 评价“瑕疵”，明确学习方向

学生在学习中会存在很多问题，如果老师不讲究方式方法，粗鲁指出，“粗暴”要求，如“你真笨”等等，就有可能抹杀了学生的自信，抑制了学生的学习动力。学生的承受能力有限，有时还真以为自己笨而不知所措。在老师的斥责声中还得不到乐趣和满足感，哪来的学习动力呢？

因此，教师要采取激励式的评价，让学生觉得自己的缺点不过是璧玉中的瑕疵。改正不足，只不过是使自己更完美。这样，既明确了努力目标，又不乏学习动力。

我班有一位学生，学习基础差，在课堂上我就很注意通过评价培养他的学习信心，并明确努力方向。在书写时，我对他说：“你写得很清楚，如果能先好好地分析字的结构和笔画，你就能不写错别字，并写得更漂亮。”在回答问题时，我说：“请同学们为他鼓掌！他勇于回答老师提出的问题，我非常满意。今后在回答问题时若能联系上下文，并找出相应的句子进行分析和回答，就能更好地答在点子上。”……如此这般，他的学习兴趣不减，信心也没有被抹杀，还明确了努力的目标，掌握有效的学习途径。逐渐地，他的学习越来越认真，进步也越来越快。

四、 活用评价，让课堂充满生机与活力

在课堂上，应该多种评价方式结合。活用评价，才能让教学充满生机与活力，达到完美的教学效果。

（一） 多种方式相结合

除了口头评价，教师还要善于用体态语言、标志性事物进行评价。

在体态语言上，一要用好眼神，让学生感受到或赞许或期待或点拨或信任的目光，促使学生自我修正，提高学习信心；二要用好脸部表情，平和中有激情，鼓舞着士气；三要用好手势，如竖起大拇指等。

用标志性事物评价，是指诸如给学生一朵小红花，给回答的同学鼓掌等。多姿多彩评价方式的结合，会让学生兴趣盎然，使课堂充满活力。

（二） 与过程评价相结合

在课堂上，要重视把评价贯穿于教学的整个过程，给学生多次的评价机会，让其感受到付出过程的成功。

在教学《钓鱼的启示》（人教版五年级上册）时，我是这样让学生理解文中“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”的意思的：

生：意思是说，道德认识其实很简单，但要真正理解并自觉做到却很难，有时需要放弃个人利益。

师：（微笑点头）你理解得很正确。你还能结合上下文谈自己的理解吗？

生：捕捞鲈鱼的时间还没到，把钓到的鲈鱼放回湖里是正确的，否则就是错误的。道德认识就这么简单。从作者放鱼回湖的沮丧，可以看出实践道德之难。

师：你能联系上文理解，既深入又具体。同学们为他鼓掌！你现在能联系生活实际，进一步理解吗？

生：去年，我考试得了98分。我发现老师改错了，应是96分。我在父母的教育下才鼓起勇气告诉了老师。由此可见，道德实践虽然简单，实践起来却很难。

师：你说得很对！你能联系生活经历进行理解，有切身的体会。我也相信你今后能处理好这个问题的。

通过这样多次评价的引导，学生对句子的理解由抽象到具体，加深了体会。

（三） 与延时评价相结合

课堂上，有时要采用延时评价，即在学生有了情感和体验后才予以评价。否则学生缺少感悟的过程，评价对他只是标签，只能识别，不能体会。延时评价能拓展学生的思维，主动参与探究，有助于理解能力的发展。

（四） 与学生自评互评相结合

学生的自评互评，是学生主体地位的重要体现。通过自评，能更好地认识自己，进而改进自己，提高自己；通过互评，既能帮助别人，又能展示才华，还能促使学生学会中肯地评价他人，促进自我发展的机制。

总而言之，评价对学生的发展发挥着不可替代的作用，有着无穷的魔力。教师只要加强研究，运用多种评价方式，从不同方面恰当评价，就能让学生喜闻乐见，主动接受，达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]《小学语文新课程标准》2011年版[M].

作者简介：

黄茂嵩，福建省漳州市，诏安县溪东小学。