“做中学”在小学科学教学中的运用策略

摘 要：陶行知先生提出“教学做合一”的教学理念，指出“做”是“教”和“学”的核心。“做中学”用在科学教学中，主要目的是通过“做”，即亲身经历探究科学的奥秘，体验科学探究的过程，构建科学知识，获得科学探究的方法，促进儿童综合素养的全面提升。文章就小学科学教学中，如何运用“做中学”开展教学活动的问题，谈几点思考。

关键词：小学科学；做中学；探究；主要策略

小学科学是一门动手性强、实践意义的学科，开展“做中学”，符合小学学科的特点，也遵循学生的好动的身心特征。教学实践也表明，小学科学教学中，“做”是最好的学习途径，有助于培养学生的探究意识，提高科学探究的精神。要教师进一步的研究与拓展，以学生为主体，展开教学改革。小学科学教学中，如何有效开展“做”的活动，发挥“做”的大作用，促进孩子们全面发展，提高课堂质量，笔者认为，不妨从下面几个方面着手。

一、 巧设探究问题，让学生带着问题“做”

科学的本质是解决问题。为此，小学科学教学中，开展“做中学”的活动，让学生“做”，首先教师从问题的设计入手，让学生带着问题“做”。

运用问题教学，促学生“做中学”，此时的问题，应具有探究性、实践性。如“物质三态是哪三态？”的问题，仅仅局限于知识的识记的层面，无助于学生的探究意识的培养。因此，问题的设计，应根据教材内容，设计与生活实践相结合的问题，才能突出问题的探究意义。

如《植物的身体》的教学时，在课堂之初，教师提出问题：喜欢植物吗？校园里、大路旁、山坡上……我们可以看到一些植物，说说你最喜欢的动物有哪些？你了解它们的一些知识吗？学生说出可以看到的一些植物的名称，如菊花、剑兰、一串红、爬山虎、青苔、榆树叶等后，教师进一步总结：在植物王国里，住着各种各样绿色能开花的成员，从参天大树，到无名小花，身体千姿百态、姿态万千，虽然植物种类繁多，但是，身体的结构却有相同点，有哪些共同的结构，我们一起探讨吧？这样的问题，引发学生的探究的兴趣，引领学生进入课堂的学习和探讨中。此外，为了培养学生的探究意识，提高探究的能力，教师可以进一步设计问题，如：我们从远处看一棵树，可以看到什么？近看一棵树，你又会看到什么？植物有六大器官——根、茎、叶、花、果实、种子等，你可以看到哪些器官？然后，带领学生走出教室，走进操场边的一棵松树，仔细观察树的结构……这样，在问题的引领下，近距离观察，既突出了“做”，也激活了课堂，促學生“做中学”。

二、 设计玩乐的活动，激发学生快乐地“做”

小学生喜欢玩、喜欢动，活动是孩子们的主要方式，并且，小学生的活动以“玩乐”为主。为此，小学科学教学中，教师可以设计一些以玩乐为主的活动，激发学生“做”的兴趣，激发学生快乐地“做”，让真正意义上的“做”与“玩”和“乐”巧妙结合，实现寓教于乐之目的，突出“玩中学”“做中乐”，营建乐学、乐做的课堂氛围。

如《声音的秘密》的教学时，教师先为孩子们播放汽车奔驰在马路上的声音……让孩子们听听蜜蜂的嗡嗡声、倾听风声、雨声、雷声、闪电等的声音，听听乡间的蛙声、树上的蝉鸣和鸟叫等，然后，提出问题：声音是怎样发出来的？教师呈现给学生一面鼓、一个鼓槌、直尺等，引发学生思考：怎样让这些东西发出声音？引导学生说出“敲”“打”等方法，然后，让学生思考：课桌、椅子、门等，自身会不会发出声音？怎样才能让它们发出声音？让学生在桌面上敲几下、在门上用手中的书本、直尺等敲一敲、听一听……这样，孩子们边思边想边做，以“玩”和“乐”为主要形式，以“做中学”为主要目的，培养学生的积极参与的意识，科学课堂不再沉闷。

再如，《灯泡亮了》的教学时，教师除了让学生让“灯泡”亮起来，还可以开展小活动，让学生“玩中学”“学中乐”。如提出探讨性的问题：你打算选择哪些材料，并设计线路图，“点亮”小灯泡？学生自主或者小组合作，通过用导线、小灯泡、电池等连一连等方法，让小灯泡亮起来，这个活动，培养学生动手、动脑的活动，也促学生“学中做”“做中乐”。为了提高学生的“玩乐”的积极性，教师可以激发学生的参与的积极性，教师可以提出更加趣味性的问题：怎样让两个灯泡同时“亮”起来？这样的活动，更促学生动起来，提高操作能力，发展思维能力，促学生探究学习。

三、 设计合作“做”的活动，培养学生合作探究能力

新课改背景下的课堂教学，倡导自主、合作、探究学习。其中，在自主探究的基础上的合作学习，利于发挥学生的各有所长，学生也通过合作，给自己带来快乐，促更多的学生积极投入到学习中，合作活动的开展，也培养学生的合作探究的能力，培养合作意识，有助于学生良好品格的形成。

如科学实验，为了提高实验的有效性，教师可以组织学生开展小组合作的实验，让学生合作“做”，进行实验和合作，验证学生对科学知识的猜想。如《认识光》的教学时，学生了解了生活中的“光”以及“光”的作用等问题之后，对于光的传播的方式问题，教师可以提出问题：光的传播路线是什么？是直线传播还是曲线传播？你能用什么方法验证你的猜想？

这些问题提出后，教师将学生分为4～6人一组，小组先对光的传播路线进行猜想，如“直线传播”。然后，让学生设计实验方案，并填写实验报告单。这个“做”的案例，每一个学生积极动脑、合作探究，学生通过活动，提高合作意识，提高合作能力。

小学科学教学中开展“做中学”活动，有坚实的理论做基础，遵循学生的学习和发展规律，也是教材特点所决定的，更是学生综合素养全面发展的要求。教学中，教师应不断创新教学模式，对“做中学”深入探讨，从学生兴趣、参与的主动性等方面入手，并注重参与和指导，学生的“做”才能发挥真正的作用，“做”才有效，才能架起“教”和“学”的桥梁，助力小学科学更有效。

参考文献：

[1]杨茜媛.探究小学科学“做中学”的课堂教学措施[J].新课程·小学，2017（10）.

[2]常攀攀，罗丹丹.杜威“做中学”的系统阐释及教改启示[J].当代教育科学，2017（2）.

作者简介：

刘肸光，山东省临沂市，兰陵县卞庄街道中心小学。