加拿大卡纳多学院ESL语言实验室观察研究

阮世勤

（广州民航职业技术学院，广东 广州 510403）

外语信息化教学一直受到国内外语教学界的重视，语言实验室的建设也一直是外语教学改革的重点。从传统的语音室到网络学习平台，国内高校越来越重视在电脑硬件和软件方面来提升外语教学所使用的语言实验室，呈现“追赶国际水平，新型的语言实验室功能越来越多， 技术越来越复杂”的态势。位于加拿大安大略省诺斯贝市的卡纳多学院（Canadore College）与国内高等职业院校的交流日趋频繁。在该校的ESL教学中，语言实验室扮演着重要的角色，但该校的语言实验室与国内的语言实验室大相径庭，特别是语言实验室在阅读教学应用。基于对卡纳多ESL教学的语言实验室的环境与对阅读课的具体应用的观察，结合与课程教师和语言实验室教师的交流，可以发现国外ESL教学对语言实验室的定位与国内截然不同。

一、卡纳多学院ESL课程与语言实验室的概况

加拿大卡纳多学院有非常优秀的ESL教学团队，雅思成绩没有达标的外国留学生或母语为非英语的加拿大本地学生都会参加ESL和EAP课程。ESL和EAP的学生的学习过程中都会使用到语言实验室。目前卡纳多学院的ESL课程只有6名学生，其中五名学生来自中国，一名学生来自加拿大的魁北克省说法语的学生。EAP课程有20几名学生，大部分为中国学生，EAP学生被分成两个部分来使用语言实验室。

从硬件环境构建来看，卡纳多学院的语言实验室的硬件，与国内的语言实验室有着显著的不同。首先是电脑的数量，该语言实验室有18台学生电脑，1台教师电脑，规模与国内语言实验室几十个上百个电脑的数量相形见绌。这些电脑配备有耳机与耳麦，有网络联通，学生不仅可以通过学校主页，登录到学校的网络学习平台ilearn系统来进行课程学习、完成学习任务，还可以连接到外部网络，直接利用外部大的网络环境中的各种资源；其次，语言实验室中电脑的陈列方式与国内的语言学习实验室有所不同。在电脑的摆放位置设计上，电脑沿着教师讲台面对的三面墙来进行放置，与教师的电脑和教室白板呈U字形状。这种教室的陈列设计更方便教师在实验室内对学生进行监控，同时也有利于减少在语言实验室运用电脑过程中学生与学生间的相互干扰，有利于提高学生对个体学习的关注度；再次，除电脑外，该语言实验室中间摆放由几张课桌共同拼成的一张大型课桌。第三，实验室内还配有一些文件柜，在这些文件柜中，除了放置各种教学需要的资料之外，语言实验室教师还为每个学生建立了学习档案。最后，该语言实验室还配备视听播放设备以及其他电脑链接设备，如打印机，教师可以在课堂上播放录像带等视频资料。

二、卡纳多学院ESL课程的语言实验室应用实例观察

宏观层面来看，卡纳多学院的ESL语言实验室教学是与语言课程的课堂教学有机地结合在一起的。学院的ESL课程分成oral、reading、writing、grammar等几个子课程，这些子课程的课堂教学分别由几个不同的教师进行实施。课堂教学实施之后，会安排学生进入语言实验室。而这些课程的语言实验室阶段并不是由课堂教学教师来进行具体实施，相反的，所有进入语言实验室的课程部分都是由同一个教师来完成。但是在语言实验室内完成的项目都是由课程的课堂教学教师来进行安排布置的，而学生在语言实验室内完成的训练会在后续的课堂教学中进行进一步地检验与拓展。因此，从整个ESL的课程设计方面来看，卡纳多学院的ESL教学中，课堂教学与语言实验室教学是交替进行的，基本上学生在完成完一次课堂教学之后，就会安排一次语言实验室。语言实验室犹如一个中枢系统，链接着ESL课堂教学的各个部分。

图1 语言实验室示意图

微观层面来看，卡纳多ESL语言实验室的学习任务也是与课堂教学的内容紧密相连的，对课堂教学的内容不仅起到巩固作用，更有承上启下的作用。根据不同的课程，卡纳多学院的ESL教学安排的实验室教学有所不同，如语法课就主要是“computer-based”为主，以学生利用实验室电脑进行上机练习；而阅读课则是“task-based”为主，即主要是利用实验室内的相关资源整合进行教学。

以下以卡纳多学院的ESL课程的阅读课（Intensive Reading） 在语言实验室的具体教学实施为例，来进行具体地呈现与说明语言实验室在卡纳多学院ESL教学中的应用，本课几乎是基于“task-based”的以学习任务为主导的。

（一） 语言实验室教学阶段之前的课堂教学概述

ESL学生在进入语言实验室之前会先有课堂教学阶段。离开课堂教学的部分，语言实验室部分将无法实施。2018年9月份的这个学期，卡纳多学院ESL的intensive reading课程采用的教材为雅思的阅读教材与英文小说The Interpreter的简写版本。在进入语言实验室之前，教师更多的是利用雅思阅读的教材来进行阅读教学，也主要是通过篇章阅读与完成习题来进行。除此之外，在课堂上教师还会利用The Interpreter小说的内容，组织学生讨论，提高学生的阅读理解能力。课堂教学教师还会布置相应的测试和练习，以及语言实验室的学习任务。如本次观察的这一周（以下采用本周）的阅读课，课堂教学教师就布置了针对小说The Interpreter第二章的练习与雅思阅读教材词汇方面的练习。

（二）语言实验室的具体教学实施

1.语言实验室的教学预告

在ESL学生进入语言实验室，实验室教师会先进行语言实验室教学预告，将课堂教学教师所布置的学习任务在白板上进行书写，与学生一起在实验室内确认课堂教学教师布置的学习任务。本周语言实验室的学习任务主要有三个部分：

a. 对Socrative Quiz进行确认. 针对Chapter 2的Quiz。

b. 对IELTS book 上的练习进行确认。

c. The Interpreter 这本书的Chapter 2 的Vocabulary 和 Chapter3 的课堂教学准备部分。

2.语言实验室与前期课堂教学学习任务的衔接

学生在进入语言实验室后，实验室教师先对学习任务的a、b部分进行确认。这两个部分的学习任务类似于课堂教学所布置的课后作业。语言实验室教师的任务主要集中于检查学生在课堂教学与语言实验室教学之间的学习情况，根据学生是否完成了学习任务，来安排语言实验室的教学。

a部分的学习任务是要求学生在Socrative Quiz网站上完成一次课堂教师布置的教学任务。Socrative Quiz是国外专门提供测试服务的网站，其他类似的网站还有Kahoot等，目前国内也有很多教师在使用。这类网站分为教师用户与学生用户两种类型的账号，教师账号登陆编辑测试，发出邀请码，学生根据邀请码，进入网站，来完成测试。这类测试可以通过手机app或直接使用电脑登录网站来进行完成，在语言实验室后，教师先对这部分进行确认，敦促没有完成测试的学生现场应用语言实验室电脑或者个人手机终端完成测试。b部分的学习任务主要是课堂教学教师所布置的雅思阅读教材上的练习。语言实验室教师对学生的IELTS阅读教材作业的完成情况也进行检查，督促没有完成的学生完成该部分学习任务。ab两个部分的语言实验室教学体现的实验室教师对课堂教学内容的关照。同时，通过学生完成情况的检查，实验室教师可以更为合理、有序地安排实验室教学内容与活动。当然，语言实验室教师在ab部分只是完成程度进行确认，不进行具体细致分析，这两个部分练习的具体情况将交由课程实施课堂教学的教师来完成。

3.语言实验室主体学习任务的实施

在对ab部分学习任务的完成情况进行确认后，语言实验室教师进入c部分的学习任务。c部分是整个语言实验室教学阶段的主体，所占教学时间的比重也比较大。当然，c部分的实验室教学，即是语言实验室教学的主体部分，同时也是衔接后续课堂教学的重要部分。这部分的教学主要分为：布置任务、小组讨论、任务回顾与教师总结四个部分。

首先，实验室教师将课程教师布置的任务分发给学生。这部分的学习任务的清单由实验室教师在语言实验室现场打印分发给学生。在任务清单上，主要针对小说The Interpreter第3章提出的几个问题。根据课程课堂老师的介绍，通常在任务清单的第一部分，她还会有针对这一章节的生词的理解设计一部分练习，但是本周的章节词汇较为简单，所以在语言实验室的学习任务清单上就没有设计这一部分。学习任务清单上的问题全部采用主观题的形式，要求学生拿起笔进行书面写作，而除了有相对容易的细节题目之外，还有一些个人观点的问询。利用笔进行纸上书写，语言实验室教师认为，一方面，在小组练习中，可以减少电脑屏幕对学生交流空间的阻隔，有利于营造较为顺畅的交流空间环境，另一方面有利于培养学生现实的包括像单词拼写等方面的书写能力。以下所列的是本周语言实验室教学中的课程教师设计的部分问题：

1) What do the rebel leaders， Xola and Kuman-Kuman， want? Find evidence from the book.

2) Where is Tobin Keller's wife? What happened to her? Find evidence from the book.

3) Is Silvia lying or telling the truth? Why do you think so? Find evidence from the book.

4) Ηow do you know when someone is lying?

其次，在布置完学习任务之后，学生开始进行小组讨论。由于人数较少，教师将学生分为两个部分，来进行讨论课堂教师布置的问题。学生在拿到Task之后，通过浏览The Interpreter小说的Chapter 3来查找答案。在这个阶段，教师也会参与到小组讨论中，在实验室内进行走动，与学生一起讨论课堂教师所设计的这些问题。通过参与到小组讨论，教师能对学生在语言实验室中的学习任务的完成情况获得准确的掌握。

再次，视频回顾阶段。这一部分与学生所使用的小说是紧密联系在一起的。小说The Interpreter被拍成了电视剧，而且电视剧的每一集刚好与学生教材中的每一个章节相互契合。实验室教师使用语言实验室的多媒体设备，播放The Interpreter电视剧中与小说第3章相关的内容，通过影像化来进一步促进学生对这一章节的文本的理解，进一步修正小组讨论所获的相关答案。这种影像化，通过图像与声音的结合，不仅有利于学生提高对文本的阅读理解，而且可以进一步推进学生个体听力等方面的培养，有利于促进学生个体语言能力的整体发展。

最后，在视频结束后，教师会继续在实验室内，回归到学习活动清单上，与学生一起，结合文本与视频进行学习任务的总结，一起分析与总结课堂教师所提出的问题。针对这种细节题目，主要就是指出该细节在文本的基本位置，而对主观性较强的问题，教师则更倾向于让学生个体自由地发表对这些问题的见解。

课堂教师所设计的c部分的学习任务清单上的问题，通过实验室教师的教学实施，让学生对教材The Interpreter第三章的基本内容有个基本的了解，是学生参与阅读课的后续课堂教学、进入文本进行深入阅读探讨的重要铺垫。从一定程度上来说，C部分更像是后续课堂教学的预备阶段。通过实验室教学的预备，学生能更好地深入到课堂教学的阅读课中。在后续的课堂中，课堂教学教师会更加深入地与学生讨论实验室教学中的这些问题。基于在语言实验室所获的信息，在课堂上教师通过引导学生提问，来对小说的基本情节进行探讨，对小说人物的性格特征等等各方面的细致讨论，以由表及里、由浅入深地方式实现深度阅读，充分发展学生的阅读理解能力。

三、对卡纳多学院英语语言实验室课堂观察的探讨

卡纳多学院的英语语言实验室本身并不是一种“唯电脑设备硬件”或者是“唯网络学习系统”的实验室。卡纳多学院英语语言实验室的建构目标是一种轻松愉快的语言学习的环境，在这种语言环境中，强调的是学习活动本身，会根据不同技能的培养要求，采用不同的语言实验室教学策略。结合对卡纳多学院英语语言实验室的课堂观察，以下将从语言实验室、语言实验室教师、语言教学平台在语言教学中的定位这三个方面来探讨适于学生语言学习的语言实验室的建构。

（一）英语教学中语言实验室的定位

在国内英语教学中，技术先进的语言实验室与语言学习平台方兴未艾，在英语教学的学科建设中经常成为主角，许多院校都以建设拥有性能一流的硬件与软件系统等的语言实验室为目标。在国内学界，“语言实验室的核心是由现代教学媒体和各种控制线路组成的语言学习系统”[1]。但是反观国外卡纳多学院的英语教学，语言实验室的硬件与软件并不是语言教学的主体，只是课堂教学的延续，是课堂教学顺利实施的衔接与保障。语言实验室的作用在于保障课堂教学的顺利开展，督促学生完成相应的学习任务。卡纳多学院的语言实验室是一种“人本主义”的语言实验室，是以学生语言学习为建设的出发点，强调的是语言本身的，而不是实验室本身，注重的是学生的语言运用，注重实验室内各种硬件和软件的综合应用，有时候这种软件资源环境混合使用的模式甚至可能包括一些实验室环境之外的资源，“为学生提供个性化的情境模拟语言实验室教学环境”[2]。同时，语言实验室本身也是学生语言学习的一个有机组成部分，如果学生在语言实验室中，没有完成相关的学习任务，在后续的课堂教学中，将面临较大的学习压力。

（二）英语语言实验室教师的定位

“实验室师资在实验教学过程中占有重要的作用，是良好实验教学的关键”[3]。卡纳多学院的语言实验室教学中，课程教师并不具体参与到实验室的教学进程，而是通过设计和布置学习任务等方面来调控实验室教学，实验室里的具体教学实施是由语言实验室的教师来完成的。因此，语言实验室教师在实验室内的教学内容依赖于课堂教学教师，她需要协助学生完成学习任务，保障学生课堂学习的顺利开展。与国内不同，在卡纳多学院，语言实验室教师也是ESL教学的教师，而非国内属于“教辅人员”的实验室专职技术人员。实验室教师有丰富的ESL教学经验，并不需要负责具体硬件的维护等方面的工作，她的工作本身重点是利用实验室的资源，辅助课堂教学，服务于课堂教学。同时，她不仅仅只服务于单一课程，而是服务于整个ESL教学，即所有的课堂教学之后，学生都必须要进入语言实验室，在实验室之后，又必须回归到课堂教学中，通过课堂教学教师与语言实验室教师的良性互动，构建一种课堂教学与语言实验室教学交互循环、融合成整体的生态链。

（三）网络学习平台在英语教学的定位

网络学习平台“可以营造交互学习环境，学生可以随时提问并从老师那里获得答案，这样就使身处各地的师生置身于一个虚拟的学习空间，学习的趣味性增强了很多”[4]。卡纳多学院的ESL教学也使用网络学习平台，但该平台并不是ESL教学专门使用的，而是面向全校所有课程的ilearn网络学习平台，所有课程的老师都可以在上面建设自己的课程。ESL教师可以选择教学资源导入到该教学平台构建数据库，也可以从数据库中已有的资源编辑使用，在ilearn平台上给学生发布作业、安排测试等方面的学习任务。在ESL课程中，该平台的资源的升级与调整，是由从事课堂教学教师与语言实验室教师来共同完成的。网络语言学习平台确实 “可以弥补课堂教学过程中学生训练时间以及内容的缺陷，帮助学生克服焦虑情绪”[5]。但在卡那多学院，ilearn平台仅仅是语言教学的辅助性工具，作为一个有机的辅助性手段在语言教学中发挥作用，而并不具有唯一性。课堂教学过程中，教师可以运用，语言实验室教师也可以进行运用，但她们的教学并不会完全依靠学习平台，她们的教学重点，在于根据学生的学习状况，选择最合适的教学方法、工具、手段等来进行ESL教学。

四、结束语

通过对卡纳多学院语言实验室的具体应用的观察与研究，对语言实验室在整个教学过程的定位与作用，可以为国内的英语教学提供了有益的反思。在卡纳多学院语言实验室的运用中，语言实验室的存在并不是只具有电脑存在的语音室或者专门的语言学习中心，该学校的语言实验室更多是一种课堂教学的补充，是语言学习中各个课程的汇聚点，学生各个课程的学习在这里实现链接，使得整个语言学习的过程呈现为一个真正的整体。目前在国内，“‘计算机化、软件化、多室合一’是现代化数字语言实验室的重要发展方向，也是现代化教学在外语教学展开的媒介”。国内语言教学的技术手段已经非常成熟，完全有能力建构技术条件优越的硬件环境，以广州民航职业技术学院为例，英语教学部不仅有两个规模较大的语言实验室与自己的网络学习平台，同时学校也有毕博这样可供全校课程共用的网络平台，目前缺失的可能是一种将课堂教学与语言实验室融会贯通的教学模式。在语言教学中，我们确实需要有语言实验室，它是学生语言学习不可或缺的部分，可以为学生提供课堂教学之外的有益补充。在语言实验室的建设中，我们应该摒弃只注重硬件设备和软件技术等“唯技术主义”，摆脱对技术的纯粹依赖，注重以学生为主体，以能开展适宜的学习活动为导向，打破课堂教学与语言实验室的隔阂，建构轻松的学习环境，将学生语言学习的课堂教学与语言实验室教学通畅地融为一体，为学生建构语言学习的通途。