整合导法促内化

王玉环

诗词是最美的语言，对于培养学生的记忆能力、想象能力、思维能力、审美意识等具有十分重要的意义。将同主题的诗词组合教学，能让古诗词的寥寥数语变得充盈丰满，让学生学得有滋有味，实现由量变到质高的突破。笔者以“垂钓”主题的古诗词课堂教学为例，具体谈谈。

一、千淘万漉巧整合，让文本更有内涵

《义务教育语文课程标准》对高年段诗词教学提出这样的目标：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌情景，体会诗人情感。六年级的学生已经学过很多古诗，能借助注释、工具书，运用想象画面等方法读懂诗意，但对诗歌背后蕴含的情感还不能准确、深刻地体会。我们选取主题相同（如送别、思乡、田园等）、风格迥异的诗词，进行组诗教学，能带领学生感受不同诗人的情怀。

本节课以“悠悠垂钓情”为主题，将《渔歌子》《江雪》《题秋江独钓图》三首诗词进行组合，开展“垂钓”主题诗词的群读类学。《渔歌子》有声有色，悠闲自在流淌在斜风细雨中；《江雪》孤独寂寞，千万孤独浸润在冰天雪地里；《题秋江独钓图》九个“一”字如银线串珠朗朗上口。三首诗主题相同，风格迥异，春钓闲，秋钓喜，冬钓寂，形成了“垂钓”古诗的小汇聚。这样的整合，一改单首诗词教学内容单一之原貌，有利于在单位时间内让学生尽可能多学、多得、多积累，让40分钟的语文课堂内容更丰富。

二、千方百计导策略，让课堂更有效率

对于古诗词教学，教师如何通过有效的引导，在提高学生学习兴趣的同时提高课堂效率呢？把同为“垂钓”的诗词放到整个诗歌文化背景下去思考，意在抛砖引玉，通过“教”的改变，教给学生“主题式”品味古诗词的方式，让学生内化同主题诗词的学法，提升阅读力和思考力。

1.方法引领学一首。课堂需要我们以学生为中心，引导学生主动探究、主动发现知识。在学习《渔歌子》时，教师先重点指导长短句的读法，在学生读顺诗词的基础上引导他们想象画面，通过完整地描述形成对诗词大意的理解。而后，教师引导学生由面及点，思考“哪处美景给自己的印象最深”，丰富学生头脑中对“白鹭”“桃花”等的具体形象，抓住“不须归”体会作者不想回去的心情，补充作者张志和的生平背景资料，深入剖析其不想回去的原因不仅仅是因为陶醉于美景，更重要的是看透了名利，觉得追逐名利不如寄情山水，所谓“功名利禄一场空，山水自在我从容”。整首词的教学，教师充分引导学生与文本对话，与诗人对话，渗透“读、想、抓、知”的学习方法。学生在教师的指导下口诵心惟，咀嚼体悟，掌握了群读类学的方法，为后面的学习做了铺垫。

2.扶放结合带一首。对于《江雪》的处理，教师主要是让学生利用学习清单开展合作学习。在讨论交流的过程中，学生借助学习清单，运用比较策略，通过对比学习，发现《渔歌子》和《江雪》虽然都是写垂钓，诗中有景有情，有山有水有人物，但又大相径庭：《渔歌子》呈现的是一幅江南烟雨春钓图，而《江雪》则是一幅冰雪独钓图；前者色彩鲜明，景美人悦；后者呈现冷色调，形单影只；前者让人感受到悠闲，后者却让人倍感孤独。为了进一步引导学生体会出《江雪》中的孤独，教师引导学生抓住每一行诗中的字眼，即“绝、灭、孤、独”，这首诗通过想象 “绝”“灭”二字所呈现的画面，让学生体会到字字冷清，由此奠定学生对孤独意境的理解。教师还通过补充背景资料，让学生对柳宗元内心孤独的原因进行层层分析，步步深入地體会其丧母之痛，失女之痛，失去知己之痛，怀才不遇、报国无门之痛。而这重重不幸集中在柳宗元一个人身上，正是应了该诗的藏头——“千万孤独”。教师进一步引导学生思考：两首诗同为垂钓，却一个悠闲自在，一个千万孤独，这和诗中所选的景物有什么联系呢？至此，学生恍然大悟：原来，一切景语皆情语呀！张词中的飞鸟流水象征着自由、随意，柳诗中的“鸟飞绝”“人踪灭”“寒江雪”的清冷画面代表着孤单、寂寞。正如王夫之在《姜斋诗话》中指出：“情景名为二，而实不可离，神于诗者，妙合无垠。”整个教学过程，学生把自己的眼睛、鼻子、耳朵甚至心灵融入诗词，在与文本的亲密对话中一次又一次主动地发现，主动探究，不仅完成了对诗词内容的理解，还完成了对诗词“借景抒情”这一表达方式的理解。

3.内化迁移联一首。有了学习前两首诗的基础，《题秋江独钓图》主要采用让学生自主学习的方法，以检验本节课同主题诗词学习方法是否行得通。学生运用“读想抓知”的方法赏景悟情，脑海中呈现出这样的画面：一个戴着斗笠披着蓑衣的渔翁，坐在一只小船上，手执一丈长的渔线一寸长的鱼钩，高声唱歌纵情饮酒，钓到了一江秋色。通过与前两首的比较，学生发现这首诗所写的季节不同——全诗用九个“一”字，寥寥几笔就勾勒出了一幅秋天垂钓图；发现诗的意境和情感的不同——诗人那一曲高歌一樽酒显得逍遥快活，十分放松。就这样，学生在阅读实践中形成了自己的观点：不同的垂钓者，别样的垂钓情，张之垂钓在于悠闲，柳之垂钓在于孤独，王之垂钓在于逍遥。

三、千锤百炼话提升，让阅读更有意义

课堂接近尾声，教师引导学生回忆自己平时积累的古诗词，思考哪些可以像这样组合到一起来学习。学生想到了思乡、田园、送别等，并且举了许多例子加以说明。如：王勃的《送杜少府之任蜀州》没有悲凉凄怆之气，读了使人精神一振；王维的《送沈子福之江东》哀而不伤，基调明快；而柳永的《雨霖铃》却是缠绵悱恻，深沉哀婉。

这样的课堂，教师在提升。一节课，体现了教师思想的改变，由一味地牵转变为慢慢地引，由对教材内容按部就班地教转变为主动地挖掘整合。本节课中，教师用学过的诗歌做比较，既可以温习旧知识，又可以更加快速地掌握新知识；而用课外诗歌做例子，则可以扩大知识面，巩固所学知识。精心挑选，善于比较，得法课内，受益课外，教师用心，学生省心，实在是一举两得。

这样的课堂，学生在提升。他们的情感体验经历着由浅入深的变化：在学习《渔歌子》体会关键词“不须归”时，学生最初的认识仅仅局限于因为景美或鱼的味道美而不愿意回去，当引入资料后，他们的体会有了变化，领会到了作者淡泊名利的精神。他们在方法运用上经历着循序渐进的深化：在后两首古诗的合作学习和自主学习中，他们运用“读、想、抓、知”的方法赏景悟情，方法得以内化，潜能得到开发。有了这样的激发和帮助，学生在今后的学习中，定能自己搜集、整理同主题的诗歌，通过对比、参照的阅读，体会诗歌内涵，形成独立自主的学习能力。

（作者单位：宜昌市长阳土家族自治县实验小学）

责任编辑 姜楚华