创设“读境”促快乐阅读

杨梅

阅读教学中利用以读激读、以读促读等“读境”，可以充分调动学生主动读书的欲望，是一种行之有效的阅读教学策略。下面以新人教版二年级下册《雷雨》教学为例，谈一谈自己的感受和做法。

一、抓住契机造好势

课堂教学导入很关键，好的导语不仅可以吸引学生进入新课的注意力，而且还可以充分激活学生的阅读内力。

师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师给大家带来一个谜语，看看聪明的你能不能猜出来。（出示谜语：千条线，万条线，落在水里看不见。）

（生纷纷睁大眼睛，急不可待地朗读起谜面来。）

生（踊跃举手）：我知道！我知道！是雨！是雨！

师：真聪明，大家一下子就猜出来了，今天我们就来学习关于雨的课文——《雷雨》。你们见过雷雨吗？

生1：就是打着雷下着雨。

生2：夏天经常有雷雨。

生3：打雷下雨挺吓人的。

师：同学们不仅见过，而且还有体会。说得真好！那么课文是怎样写雷雨的呢？想走进课文去看看吗？ （学生情绪高涨。）

猜谜语是小学生特别喜欢的语言形式，活泼、生动而有趣味。这个谜底紧扣新课内容，有很强的铺垫性，易唤起学生对生活的回忆，更能刺激学生阅读新课的新奇感。

二、放手发现触发思

教师要敢于放手，给学生自由的“读境”，才能体现学生的主体地位，才能激活学生主动读书的情感，真正变“要我读”为“我要读”，自主探究也就顺理成章了。

师：读了课题，现在请同学们读读书，课文哪些地方在写下雨时的景象？相信同学们都会有自己的发现。（学生自读感知。）

生1：第4自然段。

師：你是听别人说的吗？

生1：不是，我自己发现的。

师：能说得更完整些吗？

生1：我发现第4自然段是在写下雨时的情景。

生2：还有第5自然段和第6自然段也是在写下雨时的情景。（很多学生点头附和。）

师：真是这样吗？请大家再读读，再说看法。看谁最会读书。

生3：第4、第5、第6自然段都在写下雨。

师：大家觉得他说清楚了吗？

生4：第六自然段不是在写下雨。（有学生附和。）

师：有不同意见。好！

生5：我反对。课文里说：“雷声小了，雨声也小了。”并没有说雨声和雷声停了，只是说雷声和雨声都变小了。还是有雷声和雨声的。

师：你用书中的话为依据来回答，很有道理！你会用上“因为……所以……”再说一说吗？

生5：能。因为课文里说“雷声小了，雨声也小了”并没有说雨声和雷声停了，只是说雷声和雨声都变小了，还是有雷声和雨声的。所以说第6自然段还是在写下雨。

师：说得真好。

教师在教学中只引导不讲解，让学生成为学习的实践者和读书的主人，让学生充分感受发现的快乐、读书的快乐，最后通过说的训练，将“读”不断推向发展。

三、引入语境激活读

“作者胸有境，入境始于亲。”好的书，美的文，醇的味，只有读入了境，品入了情，文本的魅力和语言的活力，才会在学生心灵深处留下印迹。

（出示第3自然段：闪电越来越亮，雷声越来越响。）

师：先自己读读，体会体会，再看谁能读出这种感觉。（指名读）从读中你们感觉到了什么？

生1：感觉到一场大暴雨就要下起来了。我从两个“越来越”中感觉出来的。

师：你真会读书。谁还想读这句？（一生读后）同学们从他的读中又感受到了什么？用一个词说说。

生2：电闪雷鸣。

生3：震耳……（师：欲聋）。

生4：惊天动地。

生5：乌天黑地。

……

师：说得好！这就是雷雨即将来临时的情景。你们都在哪儿学来的词语？

生1：从课外书上记下的。

生2：听别人说的。

师：真了不起！会听、会读书的人积累就多。谁会用两个“越来越”说说话。

生1：风刮得越来越大，树摇得越来越厉害。

生2：云变得越来越厚，天变得越来越黑。

生3：路上行人越来越少，雷声越来越近。

师：都扣着雷雨到来前的情景说的，不简单呀！请听，请看……哇，雨下下来啦。好大的雨啊！你们感受到这场大雨了吗？从哪儿感受到的？（一生读第4自然段）你们听出这雨下得怎么样？

生5：下得不急，也下得不大。请听我读。

师：这时的雨下得怎样？

生5：下得又急又大。我是从“哗，哗，哗”三个词听出来的。我觉得这雨就像突然有人用桶从天上倒下来一样。

师：你走到雷雨中去了。三个“哗”是表示什么的词语？

生5：表示雷雨声音非常大的词语。

师：让我们一起读出这又大又猛的雷雨。（齐读后）请同学们看窗外？（引看书上插图）看到了什么？请用书中的话告诉同学们。

生6：（读书）往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。

师：为什么会看不清呢？

生6：因为雨越下越大，所以树哇，房子啊，都看不清了。

师：你真了不起。又用上了“因为……所以……”现在请同学们一起朗读3-6自然段，再来完整地感受感受这场雷雨。读的时候可以做动作，先自己练练。（学生特来劲）来，一起读。（学生读得很忘情，手舞足蹈，让自己变成了物，变成了景，变成了雨……）

“从读中你们感觉到了什么？”一个“感觉”便把学生引入读境，带入品境，于是学生便有了身临其境的感受，而这种感受自始至终是在浓厚的读境中凸现出来的。只有这样的读，才能产生真正的对话与互动，学生想读、会读之根也才可能深深地扎进心灵之中，以“运用语言文字”学语文的教学目标也才能实现。

四、示范引情强化记

在低年段，老师创境背读互动与示范，对于激发学生跟进的读记品性和满足学生心底深处的模仿追求，具有十分重要的教学意义。

师：同学们，课上完了，老师能背诵这篇课文了，你们想听老师试试吗？（学生一听，欢呼雀跃。于是教师结合投出的三幅雷雨图课件，进行了声情并茂的朗读，教师读完，学生都情不自禁地鼓起掌来。）你们也想这样试试吗？想比老师读诵得更好吗？（学生举手如林）谁先来？

生1：老师，您放课件，我来诵读。（学生说罢，大胆地读起来。）

生2：他诵得很熟。但我觉得第6自然段是写雷雨由大到小，声音就应由重到轻，他诵读得稍有不足。请听我来读一遍。（读完，响起了学生热烈的掌声。）

师：你不仅有一双会听的耳朵，而且有一张很会读诵的嘴巴。

生3：请您出示第3幅图，我朗诵雷雨后的两个自然段。（又是一阵热烈的掌声。）

师：呀，声音真美！课文上完了，你们基本上能读能背了。最后，让我们一起来读诵，好吗？都站起来，我们一起来朗读。（学生欢呼雀跃。）

学生爱读爱诵离不教师的感染和影响，而在低年级又显得尤为突出。在“读境”中激发学生读书兴趣，是把学生引入乐学语文、喜爱阅读、享受读书的不二法门。

（作者单位：宜都市枝城镇洋溪小学）

责任编辑 吴锋