把思维引向深处

段利芳　姚自清

叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”阅读教学中，作为课堂主导者，从导入课文到引导理解直至情感深化，教师的引导都不可或缺。

一、导在理解偏离处

语文课程标准指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。当学生的理解出现偏离时，教师引导的作用就显得非常重要了。

《嗟来之食》是鄂教版课标实验教材八年级上册（以下同版本教材只注明年级和册数）的一篇文言文，主要讲述了齐国一位饥民宁可饿死，也不食嗟来之食的故事。教学中，在疏通了文意之后，为引导学生理解寓意，教师提出这样一个问题：“饥者有两种选择，一是吃嗟来之食活命，二是为尊严拒食。他选择了后者。你如何看待他的选择？”一名男生回答说：“我认为饥者是死要面子活受罪。”他的回答使笔者深感意外，但随即想到当今社会，有多少人为了一己之利不惜丧失人格、牺牲亲情……稍作思考，笔者问学生：晚清政府为了保住他们的统治，不惜大量搜刮民脂民膏，对帝国列强却卑躬屈膝。你们怎么看待这种丧权辱国的行为呢？学生显得有些激动：我为他们的行为感到可耻，他们太给中国人丢脸了……在学生群情激愤之后，教师郑重地对他们说：“人的生命只有一次，我们的确应该珍惜，可这位饿得奄奄一息的人为什么要拒食呢？”学生带着问题再读饥者的话——“予唯不食嗟来之食，以至于斯也！”“嗟来之食”是什么意思呢？学生齐答，是带有侮辱性的施舍。之后，教师再请刚才那位男生发言。男生说：“饥者为了自己的尊严，宁可饿死也不食嗟来之食，我觉得他是有骨气的人。这种气节值得我们学习，因为人的尊严高于一切。”

在预设中，教师以为学生会很容易答出：饥者是非常有骨气的人，我们应该维护自己的尊严。然而，课堂上却出现了出乎意料的答案。当学生理解出现偏差时，教师及时引导，帮助学生正确理解了课文所要表达的思想。

二、导在言未尽词已穷处

在课堂上，我们常感觉学生语言苍白，理解肤浅。殊不知，精彩的回答不仅来源于自身的功底，更来源于后天的学习与积累，所以在学生言尽词穷或言未尽词已穷时，教师应适时指导。

八年级上册《我的长生果》中，作者叶文玲回忆了少年时代的读书生活，讲述了读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。疏通完全文内容后，教师问学生：作者为什么把书比喻为长生果呢？学生回答说，因为书籍给作者带来了好处，然后便哑口无言了。见此情境，教师紧扣住“好處”引导：这里的“好处”指哪方面？学生马上领悟到是精神上的好处。教师继续问：这种精神上的好处在文中具体体现在哪些方面？学生经过思考，明确了作者是借“书是长生果”这个比喻，生动形象地解释了书籍在人的成长过程中的重要作用——滋养心灵，提升心智，升华灵魂，丰富人生。

事实证明，学生能不能读懂文章的内容，领悟到作者的匠心，关键在于教师能否依据学情进行机智引导。“所谓教师主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”时至今日，叶圣陶先生的谆谆教导仍然具有振聋发聩的意义。

三、导在想象激发处

文学作品中有些地方写得含蓄，给读者留有充分的想象空间和回味余地。这样的文字，教师要引导学生主动地、积极地去思考、体会，进而发现文章的主旨。

八年级上册的《读碑》，结尾处写道：“现在完全读懂了吗？不敢说。但起码，每看见人民英雄纪念碑，心中便升腾起一股悲壮感和使命感；起码不会在某一天，摔了跤，眼镜也打碎了，抬头望望，说天安门广场那个环绕着浮雕的高大建筑，只是一个美丽的装饰。”读完这段话，教师问：作者不会说“天安门广场那个环绕着浮雕的高大建筑，只是一个美丽的装饰”，他会说些什么呢？学生庄重地回答：作者会说这座庄严、雄伟、壮观的高大建筑，是千千万万革命先烈用鲜血和生命铸就的丰碑，是一座记载着一个民族顽强不屈精神的丰碑，更是一座激励后人前仆后继报效祖国的时代丰碑。

作者用否定的形式结束了全文，言已尽而意无穷。教师备课时，敏感地捕捉住这样的契机，引导学生走向了文本的深处，走入了作者的内心世界。

四、导在情感生发处

课标对于阅读教学有这样的建议：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

思想的启迪不在于干巴巴的讲授，而在于教师引导学生钻研文本，从言语中去感悟、体会，在课堂中得到心灵的浸润。一位教师在教学《十一月四日风雨大作》时，把它当成一篇日记来处理。教师先让学生用一句话概括这篇日记记载了一些什么内容。学生说诗人心事重重，失眠了。教师及时引导：他在想些什么心事呢？学生回答：他在想，南宋朝廷偏安一隅，不思进取，不图收复失地，他为处于风雨飘摇中的小朝廷而忧心如焚。这名学生的回答赢得了师生的一致赞许。教师又深入引导：诗人自己的处境很不幸，却时刻关注着外面的现实，他完全有理由为自己悲哀，可他一点儿也不为自己悲哀，他心里真正悲哀的对象是什么呢？学生回答说：陆游悲哀的是整个国家而不是个人。尽管已风烛残年，他却还想着“为国戍轮台”；南宋时期，山河破碎，他“但悲不见九州同”；看到民不聊生，他“南望王师又一年”。这种“天下兴亡，匹夫有责”的忧患意识，是一种高尚的情操。学生的理解很深刻，发言很精彩，但如果没有教师的巧妙引导，学生对诗人的理解、对诗情的体悟或许不会这样透彻自然吧。

在课堂教学中，引导的契机还有很多，比如导在写法感悟处，导在合作争论处等。崔峦说：改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式，要变处处牵着学生走的教师主宰式为顺着学生的学来“导”的启发引导式。语文教学中，教师如果能抓住契机进行引导，学生就能走向文本深处。

（作者单位：段利芳，武汉市黄陂区六指街六指中学；姚自清，武汉市黄陂区蔡榨中学）

责任编辑 姜楚华